КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫХ ИГР

CORRECTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR OF SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION BY MEANS OF MEDIA EDUCATION

Ekaterina Suvorova

student of the Department with С(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»,

Russia, Simferopol

Irina Sviridenko

candidate of filol. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена специфика проведения коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи с целью становления и развития их звукопроизношения. Так же в рамках статьи охарактеризована роль звукоподражательных игр в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article discusses the specifics of conducting correctional work with children with general speech underdevelopment in order to develop and develop their sound pronunciation. The article also describes the role of onomatopoeic games in the correction of sound pronunciation in children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: коррекционная работа звукопроизношение, общее недоразвитие речи, звукоподражательные игры.

Keywords: correctional work sound reproduction, general speech underdevelopment, onomatopoeic games.

На современном этапе все чаще можно встретить детей, имеющих те или иные речевые нарушения. Наиболее распространённым из речевых нарушений, встречающихся в среде дошкольников, является общее недоразвитие речи. общее недоразвитие речи в силу своего сложного механизма нарушения характеризуется поздним началом развития речи у детей, скудным запасом слов, аграмматизмами, а также дефектами произношения и фонемообрaзовaния.

У детей на этапе старшего дошкольного возраста самым распространённым недостатком речи является нарушение звукопроизношения, которое может встречаться на любом уровне общего недоразвития речи.

Как известно, именно дошкольный возраст является благоприятным временем для становления правильного звукопроизношения у детей. В данном возрасте речь ребенка проходит интенсивное развитие и становление: развиваются фонематические процессы; формируется звукопроизношение и преодолеваются его дефекты.

Актуальность становления правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста предопределяет поиск наиболее эффективных методов и приемов работы, позволяющих достаточно быстро и эффективно заложить правильные навыки звукопроизношения у детей.

Одним из эффективных средств коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста являются игры. Но стоит подчеркнуть, что данные игры должны иметь в основе своей приемы звукоподражания. Использование звукоподражательных игр в процессе коррекции звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи дает возможность ускорить темпы автоматизации звуков, снизить утомляемость, активизировать мыслительную деятельность, усилить эмоциональный интерес к логопедическим занятиям и развить психические процессы детей.

Проблема развития правильного звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи занимает особое место в коррекционно-логопедической деятельности. Такие педагоги и логопеды, как А.М. Бородич, В.П. Глухов, А.М. Леушина, Т.А. Ткаченко в своих научных трудах уделяют значительное внимание вопросам формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Методы преодоления недостатков звукопроизношения исследовали довольно подробно М.А. Александрова, А.Г. Богомолова, К.П. Беккер, Л.С. Волкова, А.С. Герасимов, О.С. Жукова, М.Ф. Фомичева и др.

Тем не менее, несмотря на интерес педагогов и методистов к указанной проблеме, процесс коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе логопедической работы требует дополнительной обработки и структурирования.

Исследователь А.Н. Гвоздев определяет три уровня нарушенного произношения у детей с общим недоразвитием речи [2]:

– неумение правильно произносить звук или группу звуков;

– неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах;

– недостаточное дифференцирование двух близких по артикуляции или по звучанию звуков при умении правильно произносить оба звука.

Данные уровни, характеризующие нарушенное звукопроизношение, отражают этапы освоения звука в процессе развития ребенка. Дети с нарушенным звукопроизношением проходят те же этапы овладения звуком, что и дети с нормой речевого развития. Но в процессе овладения речью на одном из этапов у них может произойти регресс речевого развития или вовсе остановится данный процесс [1].

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех ситуациях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пропуски в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на разную природу дефектов, у таких детей имеются типичные проявления, которые указывают на системное нарушение речевой деятельности.

По мнению О.А. Бохан: «Звукопроизношение – процесс производства звуков речи, который осуществляется путем согласованной работы трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) при управлении со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата)» [1, c. 67].

На логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения детей, имеющих общее недоразвитие речи важно соблюдать следующие условия:

– систематически проводить обследование навыков звукопроизношения;

– основываясь на индивидуальных особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи, выбирать групповую или индивидуальную программу коррекции произношения звуков;

– использовать в процессе формирования правильного звукопроизношения разные приемы и методы;

– осуществлять взаимодействие педагога и логопеда в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Эффективным средством коррекции звукопроизношения детей с общим недоразвитием речи являются звукоподражательные игры. Применение данных игр в рамках логопедических занятий должно соответствовать принципу целесообразности, содействовать решению произносительных и прочих речевых и психологических задач, которые необходимы для развития конкретного ребенка.

Общие правила для звукоподражательных игр заключаются в четком произношении ребенком звуков, слогов, слов с интонационным выделением автоматизируемого звука.

Практически во всех речевых и звукоподражательных играх можно пользоваться вариантом «намеренных ошибок». То есть, суть игры заключается в том, что логопед намерено «ошибается» в ходе произношения слогов, слов, словосочетаний и предложений с целью того, чтобы ребенок смог самостоятельно обнаружить ошибку и исправить ее [3].

Практика проведения логопедических занятий с применением звукоподражательных игр показывает то, что в процессе занятий с применением игры складываются условия, которые способствуют речевому общению детей, развитию и активизации их речи.

Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи проводится в соответствии с этапами работы над звуками: I этап – подготовительный; II этап – постановка звука; III этап – автоматизация звуков; IV этап – этап дифференциации смешиваемых звуков; V этап – этап формирования коммуникативных умений и навыков [4].

Данные этапы взаимосвязаны между собой и именно поэтому не один из этих этапов нельзя пропустить в процессе коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Эффективность коррекции правильного произношения звуков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на первых этапах зависит, главным образом, от степени сформированности фонематического и кинестетического восприятия.

Основные выводы. Таким образом, нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи выражаются достаточно разнообразно. Отсутствие звука в речи может проявляться в его упущении в начале слова или в конце. При искажении звука взамен правильного проговаривается звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Один звук может заменяться другим звуком, в этом случае замены могут быть самыми разными. Смешение звуков - недостаток речи, выражающийся в том, что дети, умея произносить те или другие звуки, путают их в речи.

Коррекционную работу, нацеленную на исправление нарушений звукопроизношений детей с общим недоразвитием речи целесообразнее всего проводить с использованием игровых методов и приемов. Существует множество игровых приемов и звукоподражательных игр, с помощью которых можно осуществлять коррекцию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Список литературы:

1. Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения / О.А.Бохан // Логопед. – 2016. – № 2. – С. 69 – 71
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб., Изд-во «Детство-пресс», 2017. – 470 с.
3. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – Москва: ТЦ «Сфера», 2017. – 128 с.
4. Зернова, Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие / Л.П. Зернова. – М.: Академия, 2018. – 240 с.
5. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 2016. – 367 с.
6. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 480 с.
7. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 224 с.