ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ

FORMATION OF SPELLING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS USING THE MODELING TECHNIQUE

Olga Rak

master's degree student, Department of Theory, Pedagogy and Methodology of Primary Education and Fine Arts, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Yulia Prokopenko

scientific adviser, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос использования приема моделирования при формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Моделирование – универсальное учебное действие, практический прием, который способствует активизации познавательной деятельности учащихся, способствует развитию абстрактного мышления, осознанию сложных языковых понятий, формированию грамотного письма.

ABSTRACT

This article discusses the use of modeling techniques in the formation of spelling skills in primary school students in the Russian language lessons in primary school. Modeling is a universal educational action, a practical technique that promotes the activation of students ' cognitive activity, promotes the development of abstract thinking, awareness of complex language concepts, and the formation of literate writing.

Ключевые слова: прием моделирования, схемы-модели, орфографические правила, безударная гласная.

Keywords: modeling technique, model schemes, spelling rules, unstressed vowel.

Орфографическая грамотность всегда высоко ценилась обществом, поэтому проблема обучения грамотному письму, которое своими корнями уходит в начальную школу, где закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, продолжает оставаться актуальной.

«Грамотность, - пишет М.Р. Львов, - орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения» [4, с. 24]. Исследования ученых показывают, что только 20-60% учащихся начальной школы овладевают орфографическим навыком [3, с. 307]. Следует вывод: проблемы грамотного письма остаются, поэтому ученые, методисты и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Н.С. Рождественский считал необходимым вводить в содержание курса русского языка в начальной школе такие упражнения, которые заставляли бы учащихся осуществлять активную познавательную деятельность [5, с. 25]. Использование приема моделирования на уроках русского языка в начальной школе при изучении орфографических правил соответствует мнению педагога, методиста, доктора педагогических наук, профессора Н.С. Рождественского. Прием моделирования заставляет детей выполнять такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сравнение, обобщение, что способствует развитию абстрактного мышления младших школьников, умению вести исследовательскую работу. Модели помогают учащимся осознать сложные понятия. Согласно Государственному образовательному стандарту, моделирование – это универсальное учебное действие.

Начинать использовать это универсальное учебное действие следует уже в букварный период. Этому способствует материал современных букварей и прописей, в том числе букварь Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, который входит в систему УМК «Начальная школа XXI века». На третьей странице букваря даны условные обозначения, которые дети будут использовать при составлении моделей слов. Первые звуковые модели слов появляются в букваре на с. 25. Они способствуют формированию умения различать мягкие и твердые согласные звуки. Модели слов на с. 27 учат различать гласные и согласные звуки. Первое свое правило: «Слышишь мягкий согласный и гласный звук [а], пиши букву я», учащиеся формулируют сами, опираясь на простые модели слов на с.32. Дети наглядно видят, что после синего квадратика, обозначающего твердый согласный, пишется буква а, а после мягкого согласного, обозначенного зеленым цветом, пишем букву я. На с. 35 учитель помогает ученикам решить проблему, опираясь на модель слова «якорь», что буква я, если она в слове первая, обозначает два звука [й] и [а] [1, с. 35]. Работа с моделями совершенствует все мыслительные операции учащихся. Они сами делают открытия, что способствует познавательной активности детей.

Составление моделей слов коллективно под руководством учителя, в группах и самостоятельно поддерживает познавательный интерес, мотивацию к учебной деятельности первоклассников. Хорошо, если и родители принимают участие в моделировании. Это сложная работа, но она развивает фонематический слух, готовит ребят к звуко-буквенному разбору слов, к написанию диктантов.

Задания по моделированию выполняются в отдельной тетради. Обычно это половинка тетради в клеточку. Работают в ней дети ручкой и карандашами.

Одним из сложных орфографических правил для младших школьников является правописание безударной гласной. Подготовку к ознакомлению учащихся с этим правилом нужно начинать в букварный период.

Диктанты следует начинать писать сразу, как только дети узнают первую букву. Сначала пишут слова, написание которых не расходится с произношением. На с. 7 прописи №2 М.М. Безруких и М.И. Кузнецовой появляется словосочетание «мое имя» учитель подводит детей к выводу, что не всегда произношение совпадает с написанием. Учитель сообщает о сильной позиции гласной (под ударением) и слабой позиции (безударной). Гласную в слабой позиции следует проверять. Для этого нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной. Безударную гласную в проверяемом слове, в слабой позиции, подчеркиваем одной чертой, в проверочном слове, в сильной позиции – двумя чертами:

мой – моё

Ребята размышляют, почему сначала пишем проверочное слово, а потом проверяемое.

Первоклассники на уроках грамоты постоянно сравнивают и выясняют, «что произношу», «что пишу» и замечают, что гласный звук [а] может быть обозначен буквами а или о, а гласный звук [и] буквами и, е, я.

Вместе с ребятами учитель составляет схему – модель, где видно, какие буквы могут быть написаны на месте гласных звуков [а] и [и] в слабой позиции. Красным квадратиком обозначено «опасное место». Модель обобщила факты, которые при анализе и сравнении выяснили дети.

Рисунок 1. Обозначение безударных гласных буквами на письме.

В первом классе в учебнике «Русский язык» (УМК «Начальная школа XXI века») дано правило: «Если гласный в слове безударный, то на письме можно допустить ошибку – сп(е/и)ши. Для правильного написания гласный нужно проверить – подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы сомнительный гласный был под ударением» [2, с. 126]. Приводится сложный пример: л(е/и)са – это лес (деревья) и лисы (животные)? Даются предложения: Л(е/и)са в Подмосковье очень красивые. Лиса погналась за зайцем. Дети понимают, что подбирать проверочные слова следует, опираясь на их значение. Заканчивается правило словами: «С этим прави­лом ты подробно познакомишься во втором классе».

Во втором классе правило разъясняется по частям:

1. «Безударный гласный звук [а] может быть записан буквой а или бук­вой о. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму или подбирая род­ственное слово – так, чтобы гласный стоял под ударением» [2, с. 86].

2. «Безударный гласный звук [и] может быть записан разными буква­ми: и, е, я. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму или подбирая родственное слово – так, чтобы гласный стоял под ударением» [2, с. 88].

3. «При проверке безударных гласных в корне нужно быть вниматель­ным в выборе проверочных слов: это должны быть родственные слова, име­ющие общую часть и близкие по значению» [2, с. 94].

Л.А. Фролова – кандидат педагоги­ческих наук, профессор кафедры русского языка, литературы и методик их преподавания Магнитогорского государственного университета в своей статье «Методические условия орфографической деятельности младших школьников», опубликованной в журнале «Начальная школа» №3 2014г., отмечает, что формулировка правила, способствующая обучению правописанию, является учебно-научным текстом, с которым детей надо научить работать. Автор перечисляет приемы работы с таким учебно-научным текстом (правилом), включая прием моделирования. Л.А. Фролова пишет, что модель орфографического правила – это своеобразная памятка, наглядность, выполненная с помощью условных обозначений, которую дети составляют коллективно с учителем или, работая в группах. В моделях фик­сируются опознавательные признаки орфограмм и способы орфографических действий, согласно правилу. Моделью пользуются ученики при подробном обосновании написания орфограмм [7, с. 33].

 При появлении объемного правила правописания безударной гласной учитель вместе с детьми дополняет схему-модель, составленную ранее. Она теперь может выглядеть так:

Рисунок 2. Способ проверки безударной гласной.

Продолжить ее составление с опорой на правило можно предложить детям, работая в группах (добавить второй способ проверки – подбор однокоренно­го слова). Проверяя выполнение задания, поблагодарить всех учащихся за активность и неординарность мышления. Коллективно выбрать лучшую детскую работу с обяза­тельным обоснованием.

Познакомившись со словами, содержащими две безударные гласные, дети вновь вносят изменения в модель, которой пользуются при подробном обосновании написания орфограмм, но с появлением автоматизированного навыка умственных действий, модель можно сократить.

Л.А. Фролова считает моделирование – эффективным методом, потому что он включает все со­ставляющие формирования орфографического навыка.

В статье она приводит свои идеи моделей правил, которые поместила в «Орфографическое справочное бюро». Им могут воспользоваться учителя-практики, студенты педагогических вузов [7, с. 30].

Прием моделирования – это совместное творчество педагога и детей, которое развивает все мыслительные операции учащихся и познавательный интерес. Схема-модель показывает, как обнаружить орфограмму и как действовать, чтобы не допустить ошибку, поэтому моделирование должно занимать важное место в обучении правописанию, что соответствует мнению К.Д. Ушинского, который неоднократно подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил и опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей [6, с. 11].

Список литературы:

1. Журова Л.Е. Букварь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2020. – 160 с. – (Начальная школа XXI века)
2. Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 176 с. – (Начальная школа XXI века)
3. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 468 с.
4. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. №2. – М.: Просвещение, 1984. – 24-30 с.
5. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – 304 с.
6. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. соч.: В 6 т. / К.Д. Ушинский; АПНСССР // т. 6. – М.: Педагогика, 1990. – 526 с.
7. Фролова Л.А. Методические условия организации орфографической деятельности младших школьников» / Л.А. Фролова // Начальная школа. – 2014. – №3. – С. 28-34.