ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Игра – это специфически проявляющийся и свойственный ребенку вид обучения, который на протяжении многих лет остается актуальным предметом исследования как среди отечественных, так и зарубежных ученых.

При этом игры занимают очень важное место в процессе обучения учащихся младших классов: игра для них является одним из способов познания окружающего мира и серьёзной формой воспитания. Так, игра имеет исключительное значение в жизни детей, соотносимое с работой и деятельностью взрослого человека. В процессе игры проявляются многие навыки и умения, которые во многом определяют способности ребенка в будущем [4, с. 17].

Стоит добавить, что именно в процессе игры ребенком усваиваются нормы поведения и различные общественные функции, определяются первичные перестройки и формирование новых качеств личности.

Основным фактором игрового процесса является роль, при этом важно не то, какая это роль, а то, какие существующие межчеловеческие отношения она помогает воспроизвести, поскольку это и позволяет игре стать полезной и содержательной. Если говорить о развивающем аспекте игры, то он кроется в самой ее природе, так как игровой процесс всегда сопровождается эмоциями, а они в свою очередь развивают активность, воображение, а также мышление.

Что касается целей использования игр непосредственного при обучении иностранному языку, то можно выделить следующие: развитие речевых способностей, обучение умению коммуницировать, запоминание речевого материала, а также познание в разрезе становления языкового осмысления [3, с. 65].

Однако специфичной особенностью игрового процесса является то, что учебные задачи скрыты от ребенка и не выступают перед ним в явном виде. Дети не ставят перед собой учебные цели, играя, но тем не менее в результате игры овладевают определенными знаниями и навыками [4, с.17]. При этом нет необходимости в постановке цели, либо смене видов деятельности для отдыха, поскольку характер игры уже несет в себе данные функции.

Как показали различные теоретические и практические опыты педагогов, именно детская игра представляет собой один из наиболее эффективных приемов обучения, применение которого способствует активизации познавательной деятельности школьников на уроках иностранного языка.

Но в то же время стоит отметить, что использование игры при развитии навыка устрой речи еще не полностью изучено. И так как для этой цели подходит не каждая игра, то выбор нужной является одной и важных задач преподавателя иностранного языка. Кроме того, данный выбор должен основываться на целенаправленности игры, а также возможности ее усложнения и лексического наполнения. Игры, отобранные для уроков, как правило, отличаются тем, что первостепенное место в них занимают внимание и наблюдение, а различные вымышленные ситуации и воображение ребенка уходят на второй план. А преподаватель выступает в роли некоего модератора, руководя ходом игрового процесса и контролируя его, с учетом специфических особенностей самой игры.

Игра по сути своей создана в первую очередь для всесторонней подготовки детей к жизни, потому в них заключена связь с различными видами деятельности взрослого человека, и они представляют собой особую форму общения, познания, труда, искусства и т.д. Это прослеживается в названиях самих игр: игра-общение, познавательная игра, музыкальная игра, игра-драматизация, спортивная и т.д.

Весь пласт игр принято разделять на две категории: игры с открытыми, фиксированными правилами и игры с неявными правилами. К первой категории можно отнести большую часть дидактических, подвижных и познавательных игр, а также различные интеллектуальные, развивающие, музыкальные игры. Примером второго типа являются сюжетно-ролевые, поскольку правила в них в большинстве своем скрыты, они содержатся в нормах поведения воспроизводимых персонажей [1, с. 66].

Особое место на уроках иностранного языка отводится дидактическим играм, поскольку они представляют собой общепринятую форму устного развития младших школьников. Данная разновидность игр раскрывает перед преподавателем широкие возможности вариации игрового материала, что облегчает процесс усвоения лексической части урока.

Также немаловажным видом игр на занятиях иностранного языка являются игры драматизации, в основе которых лежит короткий рассказ или сказка. Основное их преимущество – это развитие выразительной и образной речи детей. Кроме того, участник такой игры выступает как познающим мир субъектом, так и объектом, контролируемым преподавателем [2, с. 55].

Итак, можно сказать, что игра – это эффективная форма организации учебного процесса на уроке иностранного языка, которая раскрывает способности ребенка, активизирует его мыслительную деятельность и творческие навыки. Также стоит отметить, что игра помогает отрабатывать такие аспекты иностранного языка, как аудировании, устную речь, освоение лексики, делая учебный процесс более увлекательными и интересным.

Таким образом, игра является средством активизации познавательной деятельности учащихся, ее следует применять на разных этапах учебного процесса на уроках иностранного языка, что способствует решению различных познавательных и воспитательных задач.

Список литературы:

1. Выготский Н.А. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — №6. — с.62-68.
2. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. — 1988. — №4. — с. 54-55.
3. Курбатова М.Ю.  Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. — 2006. — № 3. —с. 64-66.
4. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке иностранного языка: пособие для учителя. М: Просвещение, 1981. — 112 с.