РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПО СРЕДСТВАМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT BY MEANS OF PLAY ACTIVITIES

Vera Mustafina

student, Department of psychological-pedagogical education, Tomsk State Pedagogical University (TSPU),

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

Понятие коммуникативных навыков, коммуникативных умений, организация речевого общения дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The concept of communication skills, communication skills, the organization of speech communication of preschool children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: связная речь; наглядность; коммуникативные навыки; коммуникативные умения.

Keywords: coherent speech; visual clarity; communication skills.

В настоящее время задача формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР является одной из важнейших, так как коммуникация напрямую зависит от формирования навыков общения.

От уровня коммуникации ребенка зависит обучаемость, успеваемость в школе, адаптация в коллектив.

Дошкольный возраст-это фундамент формирования личности ребенка. Очень важно, чтобы он свободно и легко умел общаться с окружающими от этого во многом в дальнейшем зависит его самоопределение в социуме, возможность его реализации в профессии, в семье.

Впечатление о человеке складывается в процессе общения, банальная, скучная речь снижает впечатление о говорящем и, наоборот-яркое, остроумное выступление повышает симпатию к человеку.

Коммуникативные умения-это умение установить, выстроить и поддержать нужную взаимосвязь с другими людьми. У детей с ОНР присутствуют не только проблемы с речью, а как следствие этих трудностей выступает низкий уровень вербального коммуникативного взаимодействия и активности в социуме в процессе общения, возникает снижение мотивационно-потребностной сферы, проблемы в реализации речевых средств, низкое усвоение языковых понятий, активность и инициативность в общении.

Организация речевого общения детей с ОНР посвятили свои труды: О.С. Павлова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева, О.Е. Грибкова, С.Н. Шаховская, Б.Г. Ананьев, Ю.Ф. Гаркуши.

Проблема в реализации коммуникативных умений влияет на снижение потребности в общении со сверстниками и взрослыми, малой сформированности форм коммуникации (диалога и монолога), возникают особенности в поведении, выражающиеся в отсутствии у ребенка с ОНР заинтересованности в контакте, неумении ориентироваться в ситуации общения. Возможно появления у ребенка с ОНР негативизма. Все это напрямую влияет на поддержание контактов со сверстниками во время игры, процесса общения в целом.

Игра-это основная деятельность дошкольника шести семи лет. Следовательно, успеваемость в усвоении речевого материала, а также возможность включить этот материал в самостоятельную спонтанную речь происходит более успешно, когда коррекционная работа идет в детских играх и обыгрывается в игровых ситуациях.

Коррекционная работа реализуется в коммуникативно –игровой среде, создается игровое пространство, сформированное таким образом, что дети вынуждены вступать в общение.

Первым делом педагог обучает дошкольника с ОНР работе с материалами, используемые в коммуникативно игровой среде, происходит обучение детей совместным действиям совместной направленности, все вышеперечисленное дает толчок активизации общения.

Можно перечислить методы и средства посредствам которых можно спровоцировать коммуникативные навыки и умения дошкольников. С.Н.Шаховская основную ставку в развитии коммуникативных умений у детей с ОНР делают на подвижные, а также настольные игры, сюжетно ролевые инсценировки, обыгрывание бытовых ситуаций, сочинение историй и сказок. Во время подготовки инструкции к игре педагогу стоит продумать содержание, правильную подачу, акцентируя внимание на умении самого ребенка, учитывается реакция детей на предлагаемые правила.

Резюмируя все вышесказанное подведем итог: игровая деятельность поможет развить коммуникативные умения детей с ОНР, станет мотивацией к общению дошкольников, увлеченностью занятиями, станет причиной снижения утомляемости и, как следствие, высокой работоспособности на занятиях.

Список литературы:

1. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением р е ч и /Ю.Ф. Гаркуша / /Логопед. - 2004. -№1,- С. 10-17.
2. Гоибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией / О. Е. Гоибова //Дефектология. - 2007. - № 6,- С. 12-19.
3. Мустаева Е. Р. Проявления вербальных и невербальных нарушений у детей с общим недоразвитием речи /Е. Р. Мустаева / / Сибирский педагогический журнал. - 2009. -№ 1. - С. 342-351.
4. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская / /Психолингвистика и современная логопедия. - Москва,2009. - С. 240.