ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE INDIVIDUAL-DIFFERENTIATED APPROACH IN TEACHING HIGH SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Anastasia Nezabudkina

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Eugenia Ten

scientific advisor, candidate of ped. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования особенностей индивидуально-дифференцированного подхода в обучении старшеклассников с задержкой психического. В ходе изложения статьи освещена проблема индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, раскрыт понятийный аппарат, а также обоснованы основные особенности индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержкой психического развития.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of the features of an individually differentiated approach in teaching high school students with mental retardation. During the presentation, we describe the problem of individual-differentiated approach to learning, revealed the conceptual framework and the main features individually-differentiated approach in teaching children with mental retardation

Ключевые слова: индивидуально-дифференцированный подхода в обучении, старший школьный возраст, задержка психического развития.

Keyword: individual-differentiated approach to learning, high school age, mental retardation.

Индивидуально-дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения. В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, поскольку сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер.

Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения.

Проблема индивидуально-дифференцированного подхода в обучении старшеклассников с задержкой психического развития была исследована такими авторами как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Е.А. Стебляк и другие.

Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении и воспитании детей является одной из актуальных на современном этапе. Ее теоретической разработкой предусмотрен комплексный подход к обучению, который сочетает фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные формы, методы и средства. На сегодня индивидуально-дифференцированная система обучения опирается на такое исходное положение – приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъективного опыта.

Исследователи Р.Л. Петросова отмечает: «Индивидуально-дифференцированный подход к образованию принес с собой новое понимание задач индивидуализации учебной деятельности, где главным является не формирование личности с определенными, заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса» [7, c. 44].

И.А. Зимняя подчеркивает, что «в условиях модернизации образования особое внимание приобретает проблема целостного развития личности. Реализация этой задачи может обеспечиваться только при условии осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, воспитанию и развитию» [3, c. 80].

Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса являются приоритетными составляющими личностно ориентированной модели образования.

Сегодня в Российской Федерации происходит реформирование системы образования. Кардинальным изменениям претерпевает и специальное (коррекционное) образование.

На современном этапе развития общества неуклонно растет количество детей группы риска и расширяется перечень факторов, которые их провоцируют. Среди общих проблем и аномалий развития самой многочисленной является категория детей группы задержки психического развития.

Проблема задержки психического развития детей остро встала и перед психолого-педагогической наукой прошлого века, и не теряет актуальности и сегодня.

В.М. Астапов и Ю.В. Микадзе определяет задержку психического развития как «...категорию детей с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций» [1, с. 50].

М.О. Винник называет задержку психического развития как переходную форму между нормой и дефективностью, В.И. Лубовский относит к данной категории детей «слабо одаренных» [2; 6].

Специальная педагогика и психология под задержкой психического развития определяют наиболее распространенное отклонение в психофизическом развитии.

Процессы реформирования системы специального образования привели к реструктуризации системы социальной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а значит, поставили все субъекты образовательного процесса перед проблемой определения стратегий эффективной реализации идеи инклюзивности образования.

Большинство детей с тем или иными вариантами задержки психического развития учатся в условиях специальной (коррекционной) школы, поэтому педагог должен обладать хотя бы элементарными знаниями об их особенностях психофизического развития и учесть их в обучении и воспитании этой категории учащихся.

В.В. Лебединский выделяет следующие основные особенности индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержкой психического развития:

– поскольку основной характерной чертой детей с задержкой психического развития является недостаточность знаний об окружающем мире необходимо акцентировать внимание на развитии у них наблюдательности и опыта практической деятельности;

– выявить наиболее типичные пробелы в знаниях с целью их постепенного заполнения для недопущения усиления отставания этих учеников;

– зная о недостаточной активность и робость детей с задержкой психического развития в оперировании даже имеющимися у них знаниями, максимально стимулируя их активность н уроках, поддерживать даже незначительные успехи и акцентировать на этом внимание других школьников с целью создания вокруг атмосферы положительного и дружественного к ним отношения и постоянной поддержки;

– в процессе работы учитывать недостаточное умение усваивать абстрактные знания, постоянно, особенно на первых этапах обучения, использовать наглядность и подробное объяснение новых, даже не достаточно сложных алгоритмов;

– учитывая трудности запоминания и нарушения работоспособности в процессе выполнения практических заданий дополнительно объяснять учебный материал, давать возможность выполнять задания в медленном темпе, уменьшать их количество, предоставлять вопросы с целью более глубокого раскрытия содержания задачи, приводить известные им аналогии;

– учитывая трудности ориентировки в задании, использовать поэтапную инструкцию и поэтапное обобщение, разделять задачу на составляющие, формировать умение планировать свою деятельность в процессе его решения, словесно отчитываться о выполнении;

– постепенно повышать темп работы и работоспособность ребенка;

– несмотря на эмоциональное возрастное отставание этих школьников, игровые приемы в процессе их обучения уменьшать постепенно, не используя при этом различных запретов, а поэтапно формируя общепринятые приемы учебной деятельности;

– повышать мотивацию учебной и познавательной деятельности путем постоянной поддержки и стимулирования, в случае необходимости уменьшать количество заданий, которые даются на самостоятельную проработку, привлечь к работе с такими детьми других специалистов школы – логопеда, психолога, специалиста по лечебной физкультуре и т. п.;

– организовывать сотрудничество с родителями, объяснить им особенности психического развития этой категории школьников и показать основные направления совместной работы родителей и школы с целью преодоления у детей задержки психического развития [5].

Ребенок данной нозологии нуждается в постоянной помощи учителя с учетом реального уровня его развития и индивидуальных особенностей.

Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева отмечают: «Коррекция задержки психического развития детей требует длительной и системной работы, которая охватывает все виды ее деятельности. Из-за этого очень важно, чтобы коррекционным заданиям был подчинен не только урок, но и работа по выполнению домашнего задания, организация досуга ребенка, где найдут полезное применение различные развивающие игры, соответствующий возрасту и возможностям ребенка труд» [4].

Дифференцированный подход в обучении: это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах [7].

Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы. В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного материала [1].

Основные выводы. Таким образом, необходимость реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержкой психического развития связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех школьников целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Необходимо реализовать потенциальные возможности каждого ребенка, в том числе и «особенного», обеспечить полноценное развитие его личности. Индивидуально-дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей являются условием максимально возможной корректировки нарушений в развитии ребенка и адаптации его в окружающем мире.

Список литературы:

1. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2018. – 256 с.
2. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей / М.О. Винник. – М.: Феникс, 2017. – 160 с.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2016. – 384 с.
4. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. – Екатеринбург, 2015. – 154 с.
5. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский – М.: МГУ, 2015. – 217 с.
6. Лубовский, В.И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития / В.И. Лубовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов // Дефектология. – 2017. – №5. – С. 17–26.
7. Петросова, Р.Л. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.Л. Петросова. – М.: Академия, 2018. – 186 с.