МЕТОДИКА ЗАПОМИНАНИЯ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ С ПОМОЩЬЮ МНЕМОТЕХНИК

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основных приемов мнемотехник в обучении иностранному языку. Даются рекомендации для учителей по эффективному использованию мнемотехник.

Ключевые слова: мнемотехника, ассоциация, словарный запас.

Знание иностранного языка (ИЯ) является сейчас необходимым для успешного функционирования в современном обществе. Не всем от природы дана уникальная память, поэтому для более легкого и прочного запоминания иностранных слов специалисты в области лингвистики и психологии разрабатывают множество методик и техник. Одной из наиболее распространенных является мнемотехника. Педагоги используют ее для передачи огромного потока информации обучающимся, без снижения качества обучения и успеваемости.

Мнемотехники нужны для того, чтобы в своей памяти связать не связанные элементы. Ассоциации – основной инструмент данной техники. Информация связывается с определенным образом, картинкой, выстраивается в логическую цепь или приобретает определенный сюжет. Существует множество приемов мнемотехник, позволяющих пополнить словарный запас обучаемого.

Ученые отмечают, что «возможности памяти человека имеют определенные пределы, и чтобы их расширить, нужно первоначальное восприятие, использование мнемотехник и интервальные повторения. Прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приемов запоминания [3, с. 3]. Для подробного изучения и разбора мы возьмем некоторые из них.

Первый вид мнемотехник – это мультфильмы. С помощью них с легкостью запоминаются распространенные речевые структуры и обороты. В мультфильмах язык довольно прост и доступен, и слова запоминаются проще всего. Все действия героев просты и понятны, что помогает понять, о чем конкретно идет речь в данный момент. Мультфильмы нужно смотреть неоднократно, чтобы в памяти закрепился определенный материал. К примеру, педагог включает на уроке мультфильм и дает задание — просмотреть данный мультфильм еще раз дома с семьей, выступая в качестве переводчика. В начале следующего урока снова включить этот мультфильм и распределить роли среди обучающихся. В обучении более взрослого коллектива можно дать задание: еще раз пересмотреть данный мультфильм и выписать интересные обороты.

Другой распространенный вид мнемотехник – это визуализация. Также он является наиболее простым. Так при обучении темы «Дом» можно попросить обучающихся наклеить на предметы мебели карточки с их названиями на иностранном языке. В течение определенного периода времени перед тем, как воспользоваться данным предметом, допустим, сесть на диван, необходимо прочесть вслух его название. Ассоциативная память в данной случае срабатывает на 100%, и уже через неделю, при прочитывании данного слова, перед глазами будет образ предмета, и аналогично в обратном направлении – обучающийся, подходя к данному предмету, даже без карточек сможет назвать его на иностранном языке.

Следующий не менее распространенный прием — это ассоциативные связи. Здесь все достаточно просто: наш мозг при виде определенного предмета создает мысленную, естественную связь. Большинство российских учебников используют этот прием. Один из ярких примеров заданий на ассоциативные связи – вставить пропущенное слово. Обучающийся читает текст, где ему нужно вставить пропущенное слово для логического завершения предложения. Например: «На улице было холодно, и Миша надел на голову…» Согласитесь, трудно не догадаться, что именно надел на голову Михаил. Данные упражнения помогают запоминать слова через ассоциативные связи: холодно=шапка / cold=cap.

Ассоциативные связи также могут быть использованы при обучении пространственному отношению, направлению движения. Здесь как никогда уместны схемы. На листочке рисуем направление движения в виде стрелочек и подписываем их. Лучший помощник для изучения направления движения – это наше тело. Учитель просит ученика встать со стула и двигаться в том направлении, которое он называет.

Одним из распространенных приемов изучения иностранного языка младшими школьниками является метод создания истории. При его использовании нужно не только связывать соседние образы, но и еще выстраивать сюжетную линию, объединяющую несколько образов [4, с. 18]. При этом можно использовать рассказы на иностранном языке.

На современном этапе обучения ИЯ также активно применяются ИКТ-средства. Мнемотаблицы, схемы для запоминания, картинки для визуализации и восприятия могут быть созданы обучающимися на интерактивных досках. Практически любой учебный материал можно представить в виде дидактической игры, созданной учителем для урока, например, показывать картинки с обозначением слов на русском и иностранном языках, а при нажатии на изображение включать озвучку с правильным произношением слов. Тогда будет одновременно задействована зрительная и слуховая память. В конце все это можно также закрепить онлайн-игрой. В данном случае можно утверждать, что «игра выступает формой организации занятий, которая выполняет развлекательную, коммуникативную, диагностическую, социализирующую и эстетическую функции» [3, с. 57].

И. Зайцева предлагает еще две мнемотехники:

1) Метод фонетических ассоциаций. В любом языке есть созвучные слова, хоть и имеющие разное значение. Например, слово «look» (смотреть) можно запомнить, ассоциируя его с похожим по звучанию русским словом «лук».  А нарезая «лук», мы не можем «смотреть» на него, так как слезятся глаза».

2) Метод взаимодействия всех ощущений. Здесь автор намекает на то, что нам не надо зубрить слово с переводом, а запоминать картинку. Не повторять про себя тысячу раз, что кот – это cat, а собака – dog, а представлять образ данного животного, называя слово на иностранном языке, визуализировать его в своем воображении [2].

При использовании различных мнемотехник в обучении ИЯ учителю необходимо:

а) учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и подбирать приемы в соответствии с ним, т.к. не все примеры мнемотехник являются универсальными;

б) для младшего школьного возраста чаще использовать наглядные пособия, мультфильмы, дидактические материалы, визуализацию;

в) учитывать специфику изучаемой темы.

Нельзя также забывать о таком важном средстве дидактического воздействия на ученика как речь учителя. Именно функционально структурированная и качественно выверенная речь педагога способствует созданию условий на уроке, обеспечивающих продуктивность образовательного процесса [1, с. 238].

Таким образом, при тщательном отборе мнемотехник исходя из перечисленных критериев, учитель ИЯ сможет способствовать не только пополнению словарного запаса учащихся по изучаемому языку, но и повысить познавательный интерес и мотивацию к дальнейшему совершенствованию приобретенных навыков. Поэтому мнемотехники необходимо включать в процесс обучения ИЯ с начального этапа.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2007. – № 1. – С. 238.
2. Зайцева И. Тонкости искусства изучения английского языка. 2019. – 60 с.
3. Интерактивные технологии в иноязычном образовании: исследование стратегий и опыта применения: Сороковых Г.В., Каппушева Х.Х., Герасимова Н.И., Олейникова Е.А., Короткова И.П., Баранова Е.А., Наджафов И.А. Коллективная монография / под науч. ред. Г.В. Сороковых. - М., УЦ «Перспектива», 2013. – 172 с.
4. Славин Р. Мнемотехника. Способы запоминания информации и приемы тренировки памяти. ЛитРес, 2021. – 22 с.