СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлены главные современные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам в школе, с точки зрения их применения с учётом реализации компетентностного подхода. Автор рассматривает преимущества и недостатки использования данных средств в практике обучения иностранному языку, при этом уделяя особое внимание тестированию как наиболее часто применяемому средству оценивания на современном этапе. В статье отмечается, что современные педагоги стараются достичь успехов не только с помощью традиционных средств оценки или контроля качества подготовки учащихся, но и используя онлайн – ресурсы, например, Kahoot! и Quizlet, которые позволяют сделать процесс обучения эффективнее и интереснее, чем значительно повышают мотивацию учащихся к изучаемому материалу.

ABSTRACT

This article presents the main modern means of evaluating the results of teaching foreign languages at school, from the point of view of their application, taking into account the implementation of the competence approach. The author examines the advantages and disadvantages of using these tools in the practice of teaching a foreign language, while paying special attention to testing as the most frequently used means of assessment at the present stage. The article notes that modern teachers try to achieve success not only with the help of traditional means of evaluating or monitoring the quality of student training, but also using online resources, such as Kahoot! and Quizlet, which allow you to make the learning process more effective and interesting, which significantly increases the motivation of students to the material being studied.

Ключевые слова: иностранный язык, компетентностный подход, компетенции, средство оценивания, мониторинг, рейтинг, портфолио, тестирование, Kahoot, Quizlet, GSRS.

Keywords: foreign language, competence-based approach, competencies, mean of evaluating, monitoring, rating, portfolio, testing, Kahoot, Quizlet, GSRS.

В последнее время школьное образование развивается в направлении обновления своего содержания и достижения нового качества результатов в образовательной деятельности.  Главная роль отводится оцениванию как показателю того, насколько эффективно функционирует система образования в целом и насколько оправдано использование тех или иных методов обучения в учебном процессе, в частности.

В основу современных федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) положены следующие подходы: системно-деятельностный и компетентностный [3, с. 3]. Ведущая роль компетентностного подхода заключается в перемещении акцента в определении результатов обучения на формирование компетенций. Сторонники компетентностного подхода подразумевают под этим: умение искать, подбирать, анализировать, передавать необходимую информацию, обрабатывать приобретенные данные; способность взаимодействовать с другими людьми; оценивать собственную работу, умение планировать; способность решать возникшие задачи [7, с. 47].

Основные положения компетентностного подхода представлены в работах российских исследователей, где он понимается как индивидуальная методика и глобальный способ получения и использования знаний за счет внутренних факторов, совершенствования навыков и увеличения приобретенного опыта. Главная особенность – это умение использовать знания в деятельности и на практике. Помимо этого, у учащихся есть возможность создавать и улучшать персональные (индивидуальные) и профессиональные (квалифицированные) качества в пределах профессиональных знаний. Компетентностный подход способствует переходу от исполнения знаний к их использованию и росту в профессиональном образовании [4, с. 11].

В области зарубежной филологии компетентностный подход нашел свое отражение в формулировке «цели обучения», суть которой заключается в развитии и формировании иноязычной коммуникативной компетенции [1, с. 159]. Дело в том, что компетенции актуализируются в деятельности в соответствии с иностранными языками – в частности в речевой деятельности. Из этого следует, что речевые умения, навыки чтения, аудирования, письма и говорения имеют тесную связь при оценивании результатов обучения иностранному языку.

Процесс оценивания предусматривает сравнение действующего уровня компетенций в сформированности с тем, который должен быть в определенном периоде обучения. Средства оценивания – это способ, с помощью которого педагог оценивает результаты учащихся. С учетом усовершенствования системы оценивания в направлении развития ее гибкости, ясности и разнообразия видов достижений среди современных средств оценивания выделяют мониторинг, рейтинг, тестирование и портфолио [8].

Суть «мониторинга» заключается в длительном наблюдении за процессами понимания и усвоения учебного материала учащимися, а также их умением использовать полученные знания в образовании. Мониторинг, отличаясь от традиционного установленного и указанного контроля, помогает придать большое значение качеству обучения с помощью непрерывного систематического отслеживания, обнаруживать динамику степени усвоения учебного пособия, поэтому он включает в себя как диагностическую процедуру, так и систему оценивания. Благодаря мониторингу, учащиеся охватывают основу знаний и применяют их на практике [6, с. 221].

В настоящее время в рамках нового подхода образования активно внедряется рейтинговый подход, который является средством оценивания стандартизации. Рейтинг обучающегося демонстрирует персональный числовой показатель оценки достижений в учебе и образовывается посредством накопленных баллов, в то время как учитывается коэффициент значимости («стоимость») результатов в достижении образовательных целей. Рейтинговая оценка играет важную роль для учащегося и приводит к ритмичности прохождения материала.

Главное основание рейтинговой технологии – развитие ученика как субъекта научной и учебной деятельности. Данное достижение такого уровня предполагает способность учащихся поставить цель своей работы и в соответствии с ней планировать и корректировать процесс обучения. При этом некоторые исследователи верят, что рейтинг учащихся стоит применять для учащихся старших классах, поскольку они в этом возрасте морально и психологически готовы находиться в конкурентной ситуации, и у них есть возможность применять свои компетенции в более широком круге видов учебной деятельности [2, с. 46–62].

Более того, следует обратить внимание на недостатки рейтинговой системы оценивания, поскольку точное определение, характеризующее рейтинговый балл учащегося, отсутствует. Кроме того, рейтинговый балл понимается как приобретенный балл по итогу суммирования оценок. Зачастую, поощрительные баллы добавляются к суммарным оценкам за активное участие в процессе урока: сдачу рефератов, докладов, участие в конкурсах, своевременность выполнения заданий. Однако поощрительные баллы не имеют ничего общего в отношении к умениям, знаниям, компетенциям и навыкам. Неточное суммирование баллов, полученных за всевозможные результаты, например, учебные достижения или социальная активность, может привести к ухудшению верного толкования полученных баллов [4, c. 31].

Портфолио имеет значимость в накоплении оценок достижений коллекционных работ обучающегося, которые демонстрируют его образовательные результаты в области учебной дисциплины и характеризуют его продвижение в развитии ключевых компетенций. Портфолио, составленное из разных источников с помощью учителя и ученика, является одним из наиболее гуманистических способов оценивания, поскольку результаты ученика не сравниваются ни с каким стандартом, а сравниваются с его собственными учебными достижениями. Несмотря на отсутствие конкретных и точных материалов, обязательных для ведения портфолио, оно как средство оценивания при компетентностном подходе в изучении и обучении иностранного языка отвечает всем требованиям оценивания, а именно: основано на предметно-субъективном подходе, включает как внешнюю оценку, так и самооценку, предусматривает качественную оценку, при этом предусматривает реализацию индивидуального подхода. Из этого следует, что он способствует приобретению учащимися знаний и навыков, развитию их иноязычной коммуникативной компетенции и формированию личностных и социальных компетенций [6, с. 225].

Однако, для полноценного введения данного средства оценивания результатов обучения иностранному языку требуется проводить планомерную работу по повышению квалификации учителей, чтобы они были готовы использовать данное новшество в педагогической практике. Кроме того, при реализации портфолио возникает проблема учебного времени, так как его подготовка и оценка не происходят одновременно и требуют выделения дополнительного времени.

Среди современных средств оценки результатов обучения обучающихся наиболее часто используется тестирование, поскольку с его помощью можно эффективно и быстро обеспечить учет учебных достижений. Тест – это средство измерения, система заданий, позволяющая измерить уровень обучения и выразить его результат в числовом эквиваленте. Большое значение уделяется тестам, которые необходимы для осуществления всех форм контроля, и многие учителя подтверждают положительное влияние их использования на учебный процесс. Однако некоторые обращают внимание на то, что в современных школах тесты часто помогают измерить «объем» знаний учащихся, но не отражают их «качество», таким образом, они сужают школьную программу и превращают обучение в практику сдачи тестов [6, с. 224]. Огромное использование стандартизированных тестов и формальное использование тестовых методов приводит к доминированию заданий тестового формата в обучении, что неоправданно в контексте реализации компетентностного подхода к обучению иностранному языку.

Опираясь на результаты большинства исследований, для осуществления и выполнения компетентностного подхода на практике требуется критически важный пересмотр значительных порядков тестирования в связи с тем, что действующая форма языкового тестирования не дает полного материала для повышения качества языкового образования [5]. С помощью тестов можно измерить объем полученных знаний, но не существует возможности рассмотреть и проанализировать успешность достижения учебного результата. Это связано с тем, что мониторинг и портфолио – не дают возможности проверить навыки продуктивных видов речевой деятельности: устной и письменной. Тестирование вряд ли можно рассматривать как верный соответствующий метод мониторинга достижения учебного результата. На сегодняшний день такие традиционные установившиеся инструменты оценивания, как, тесты, опросы, эссе, не теряют своей значимости, потому что они дают возможность объективно оценить уровень развития определенных навыков и сформированности конкретных компетенций.

В последнее время в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий стало популярным и одновременно значимым использование различных интернет-ресурсов и программ для оценки результатов обучения иностранному языку. Рассмотрим наиболее популярные, общедоступные и простые в использовании онлайн-платформы.

Kahoot! – это одна из современных платформ, основанная на онлайн-играх, которая может использоваться учителями в реальном или виртуальном классе для того, чтобы провести обучение или контроль в быстрой игровой форме с помощью опросов, тестов или викторин.

Система предоставляет возможность создавать задания на различных языках, при этом сами вопросы могут быть дополнены мультимедийными материалами, такими как изображения, аудио и видеофайлами. Для каждого вопроса вводится временное ограничение, которое регулирует общий темп выполнения заданий, обратный отсчет времени отражается на экране, а ответы учащихся – на компьютере преподавателя.

На этой игровой платформе преобладают вертикальные отношения, которые основываются на свободе выбора из четырех вариантов (викторина, опрос, обсуждение и случайный выбор), но эта свобода навигации не передается второму пользователю (учащимся) на веб-сайте. После начала викторины у пользователей нет шанса вернуться и проверить свои ответа, проходя тест. Следует внимательно подходить к каждому заданию, проверяя по несколько раз выбор ответа.

Одним из главных достоинств использования сервиса Kahoot является то, что количество учащихся не играет особой роли, преподаватель имеет возможность увидеть и оценить знание каждого из них, узнать мнение и опросить каждого участника учебного процесса. Ещё одним несомненным преимуществом данного сервиса является возможность его использования на уроках иностранного языка при формировании аспектов иноязычной речи, например, при текущем контроле освоения лексических единиц или грамматических структур, а также, при формировании речевых умений, например, при контроле понимания содержания текста в процессе обучения аудированию и чтению, промежуточном контроле сформированности навыков и умений говорения.

Однако, у данного сервиса есть существенный недостаток, который нельзя не отметить: данную платформу не рекомендуется использовать как основной инструмент контроля знаний, поскольку высока вероятность, что учащийся может угадать правильный ответ или выбрать его случайным образом.

Kahoot – один из наиболее современных и эффективных инструментов обучения, который помогает обучающимся закрепить и оценить уровень уже имеющихся у них знаний.

Quizlet – ещё один пример сервиса для быстрого создания тестов, которые помогут запомнить любой материал разными способами. Одним из возможных вариантов уроков с применением данного приложения, является использование Quizlet на этапе «закрепление изученного» и «контроль и самоконтроль». На этих этапах учащиеся с помощью данного приложения получают возможность закрепить слова в памяти и тренировать навык письма и аудирования.

Цель использования данного приложения заключается в том, чтобы не просто познакомить учащихся с новыми лексическими единицами, но и расширить их словарный запас в целом. Ещё одним преимуществом приложения Quizlet является то, что каждый учащийся, в прямом и переносном смысле слова, всегда имеет под рукой уже изученный ранее лексический материал. Так в случае, если преподаватель задаст повторить к итоговому контрольному мероприятию всю пройденную лексику, то учащимся не придётся тратить время на её поиск и систематизацию.

Данное приложение также облегчает работу преподавателю по проверке работ, так как проверка является автоматизированной. Грамотное и постоянное использование данной платформы приносит положительные результаты на занятиях по иностранному языку. Приложение Quizlet делает возможным создание такой по своим новым возможностям учебной среды, которая обеспечивает активную вовлеченность учащихся в учебный процесс.

Poll Everywhere – это SRS для сбора ответов учащихся в режиме реального времени (обычно с множественным выбором или открытыми вопросами) [8]. Есть также несколько доступных SRS, которые не предлагают игровых функций, например Learning Catalytics, которые позволяют учащимся предоставлять числовые, алгебраические, текстовые или графические ответы [9]. Другая платформа, iClicker, может быть интегрирована с системами управления обучением и инструментами презентации (такими как PowerPoint), где учащиеся могут отвечать, используя специальные консоли iClicker или веб-клиенты. Но использование такой платформы требует значительных финансовых затрат, поэтому в российских школах она не распространена.

Таким образом, мы рассмотрели основные средства оценивания результатов обучения иностранному языку. Положительные результаты использования различных современных платформ включают возможность оценивать знания обучающихся в режиме реального времени, повышают их мотивацию и побуждают к самовыражению своей точки зрения в классе. Какое бы средство контроля не выбрал педагог, важно помнить, что контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, а также обеспечить ее системность. При этом контроль в форме самоконтроля играет важнейшую роль в деле воспитания таких качеств личности обучающегося, которые позволяют добиться планомерности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, инициативности и результативности в познавательной деятельности.

В заключение стоит отметить, что проблема контроля и оценивания остается актуальной на протяжении нескольких лет, так как традиционная система требует постоянной и тщательной корректировки на основании применения современными направлениями в обучении и преподавании. В обучении иностранному языку важную роль играет компетентностный подход, который предполагает оценку уровня владения тем или иным видом речевой деятельности. Для этого могут быть эффективно использованы: современные (тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг), и традиционные (тесты, опросы, эссе и др.) средства оценки результатов обучения, если они ориентированы на развитие и формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а также способствуют повышению уровня мотивации и вовлеченности обучающихся в учебный процесс.

Список литературы:

1. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам [Текст] / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. трудов. – М., 2007. С.156 – 163.
2. Гафиятуллина, Э.А. Современные средства оценки знаний обучающихся в старших классах общеобразовательной школы [Текст] / Э.А. Гафиятуллина, И.И. Гибадулина // Современные исследования социальных проблем. 2014. №10. С.46 – 62.
3. Максаев, А.А. Методика развития социокультурных и речевых умений учашцхся на основе международных образовательных языковых проектов [Текст] / А.А. Максаев // Язык и культура. 2014. №3. С.146 – 156.
4. Михайлова, Е.К. Рейтинговый подход в обучении [Текст] / Е.К. Михайлова // Современные исследования социальных проблем. 2012. №6. С.26 – 37.
5. Могилев, А.В. Применение компетентностной модели тестирования в целях повышения качества образования [Электронный ресурс] / А.В. Могилев, Н.М. Ткачева // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5 // Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21441
6. Нигматов, З.Г. Современные средства оценивания образовательных результатов [Текст] / З.Г. Нигматов // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2013. №6. С.220 – 227, 255.
7. Прилипко, Е.В. Оценивание при компетентностном подходе к обучению иностранному языку [Текст] / Е.В.Прилипко // Иностранные языки в школе. 2014. №5. С.47 – 52.
8. Чернявская, А.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие [Текст] / А.П. Чернявская, Б.С. Гречин. – Ярославль, 2008.