СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются системы образования России и Германии. Дается сравнительный анализ систем оценивания учебной деятельности обучаемых, раскрываются современные подходы к оцениванию с точки зрения их объективности.

Ключевые слова: отметка, оценка, система оценивания, методы и средства оценивания.

Социальная политика современных государств направлена прежде всего на повышение уровня и качества образования. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗпредлагает следующее определение:  «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции…»[3].

Несмотря на схожие тенденции в образовании разных стран, мы все же можем выявить значительную разницу в устройстве их образовательных систем. Система образования понимается, как совокупность образовательных программ и стандартов, образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее работу. Каждое государство самостоятельно определяет вектор развития и способ реализации образования. Предлагаем сравнить образовательные системы России и Германии.

Школьное образование в Германии предполагает 12-13 лет обучения в зависимости от закона, действующего на территории федеральной земли, в России получение образования в школе длится 11 лет.

В начальную школу Германии поступают в 6 лет, а заканчивают ее в 10-12 лет. Но уже на этом этапе дети с помощью родителей должны определиться с будущей профессией, так как для приема в среднюю школу им понадобятся рекомендации и отзывы от учителей начальной школы. Ступень начального образования в России не сильно отличается от немецкой: учащиеся начинают свое обучение в возрасте 6-7 лет и продолжают его четыре года. Как и в Германии, дети разного пола, но одного возраста делятся на классы и учатся вместе.

В Германии существует четыре типа средних школ. Ученики, которые показали высокий уровень знаний и умений на начальном этапе продолжают девятилетнее обучение в гимназиях, считающимися самыми престижными. Именно после них сдают экзамены для поступления в университет. На средней ступени образования существуют и реальные школы, в которых учеба длится 6 лет. Программа такой школы рассчитана на получение одной профильной специальности. После данного этапа учащихся ждут высшие классы гимназий и техникумы. Основные школы также рассчитаны на 6 лет обучения, как и реальные, но в них получают базовое образование, а после окончания учащиеся поступают в профессиональные училища. Также существует и объединенные шестилетние средние школы, но не везде. Как правило, такие школы перенимают себе все черты других трех типов, однако сюда принимают без рекомендации учителя начальной школы. Стоит отметить и то, что передвижения между четырьмя типами школ происходят легко, а большое влияние на успеваемость оказывает положение семьи ребенка в обществе.

Среднее образование в России осуществляется, как правило в общеобразовательных школах. Продолжительность обучения составляет 5 лет (с 5 до 9 класс). В редких случаях детям предлагается выбрать направление образования: гуманитарное или технические. После 9 класса ученики сдают ГИА и  могут продолжить обучение в школе или поступить в колледж.

Последняя ступень школьного образования, в Германии представляет собой 10-13 классы. Право продолжить образование на старшей ступени ученики получают в случае хорошей успеваемости. В России процесс получения среднего общего образования также занимает два года. Именно на этом этапе в нашей стране происходит разделение на профили. После окончания школы учащиеся поступают в университеты на конкурсной основе по результатам экзамена в конце 11 класса (ЕГЭ).

Процесс образования направлен прежде всего на формирование ключевых компетенций учащихся. Для отслеживания уровня усвоения необходимых навыков и умений существуют системы оценки и контроля результатов обучения школьников. Оценочная деятельность педагога считается одной из сложнейших в процессе работы, но, при верном подходе, оценочные процедуры способствуют совершенствованию деятельности как учителя, так и ученика. Важно отметить, что учитель должен оставаться объективным для получения достоверной информации [2].

Система оценивания в государстве регламентируется нормативными актами. Так, в Германии оценивание осуществляется с помощью шестибалльной системы, где «1» — это высшая оценка, а «6» — низшая. Табель с оценками выдается учащимся два раза в год. «1» ставится в случае отличного выполнения работы (от 91%), «2» — работа выполнена хорошо (от 74 до 90%), «3» — удовлетворительно для прохождения контроля (от 57 до 73%), «4» — достаточно (от 50 до 56%) и «5», «6» — неудовлетворительно и недостаточно соответственно. В старших классах гимназий часто используется пятнадцатибалльная система оценивания, где 13-15 баллов ставятся, когда учащийся обнаруживает особые успехи, 10-12 б. означают, что успеваемость полностью соответствует требованиям, 7-9 б. — в среднем соответствует требованиям, 4-6 б. — успеваемость не соответствует требованиям, но присутствуют нужные базовые знания, умения, и, наконец, 1-3б. — успеваемость полностью не соответствует требованиям [1]. Следует отметить, что первые два года обучения в Германии обычно являются безоценочными, то есть вместо оценок учителя составляют характеристику достижений учащегося, в следующие года – успехи оцениваются по представленной выше шкале. В гимназиях, как правило предъявляют более высокие требования, чем в реальных или основных школах. Решение о переходе ученика в следующий класс принимается исходя из промежуточных оценок на школьной конференции педагогов. В случае неудовлетворительного результата, возможно проведение экзаменационной комиссии. По окончании школы в аттестат зрелости оценка выносится по сумме очков за итоговый экзамен.

В России применялись разные системы оценивания, в том числе трех-пяти-восьми-десятибалльные, сейчас официально принята пятибалльная, по факту являющаяся четырехбалльной, потому что «1» использовать не принято, где «5» — отлично (ставится при выполнении от 86 до 100% работы), «4» — хорошо (71-85%), «3» — удовлетворительно (51-70%), а «2» — неудовлетворительно (ниже 50%). В течение года ученики пишут контрольные и итоговые работы, а также выполняют другие предложенные задания, которые оцениваются по представленной шкале.

По нашему мнению, немецкая система оценивания позволяет преподавателям быть более объективными при контроле достижений учащихся. В любом случае, основным направлением оценочной деятельности педагога должно быть улучшение деятельности обоих сторон (ученика и учителя). Важно не делать упор на контроль знаний, а использовать полученные данные для улучшения образовательного процесса.

Список литературы:

1. Писарева Людмила Ивановна ФРГ: оценка учебной и педагогической деятельности // Школьные технологии. 2015. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/frg-otsenka-uchebnoy-i-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.04.2021).
2. Поликарпова В. В. Оценочная деятельность учителя: теоретический аспект // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №70-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenochnaya-deyatelnost-uchitelya-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 27.04.2021).
3. Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»