ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

PROBLEMS OF SOCIAL ADAPTATION OF GRADUATES OF SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOLS

Veronica Mironenko

student group C (D) O-17, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzy Yakubov,

Russia, г. Simferopol

Victoria Boldyreva

Senior teacher of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzy Yakubov,

Russia, г. Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы исследована проблема социальной адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы. Автором статьи в ходе изложения основного материала раскрыто понятие «социальная адаптация», а также обоснована специфика социальной адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the problem of social adaptation of graduates of special (correctional) schools is investigated. The author of the article, in the course of presenting the main material, reveals the concept of "social adaptation", as well as justifies the specifics of social adaptation of graduates of special (correctional) schools.

Ключевые слова: умственная отсталость, специальная (коррекционная) школа, социальная адаптация.

Keywords: mental retardation, special (correctional) school, social adaptation.

Сфера профессионального образования в России для лиц с нарушениями развития, находится на этапе модернизации, главная задача которой является обеспечение успешной социальной адаптации лиц с интеллектуальными к трудовой деятельности. Образовательные заведения компенсирующего типа должны способствовать развитию адаптивных возможностей и элементарной социально-трудовой реабилитации своих выпускников. Однако, многими исследователями отмечено недостаточность внимания, которое обращается на развертывание системы учреждений профессионально-трудового обучения для лиц с интеллектуальными нарушениями, что приводит к нарушению целостности и преемственности системы образования. [3, с, 12]

Исследования ряда зарубежных ученых по вопросам социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта (Г. Джервис, Э. Зиглер, П. Стэнли, О. Шпек, Р. Ходапп) дали возможность утверждать, что образовательный процесс должен быть ориентирован на непрерывное развитие личности, ее социальной самостоятельности. Вопросы профессиональной адаптации исследовали И.М. Магура, В.С. Мерлин, Г.О. Слесарев. Организацию трудового обучения умственно отсталых школьников – Г.М. Дульнев, В. Ю. Каровялис, С.Л. Мирский, Н. П. Павлов, подход которых был направлен на формирование такой готовности к самостоятельному труду по получаемой профессии, которая бы обеспечила настоящую социальную реабилитацию детей с умственной отсталостью.

Подход к решению вопросов социализации лиц с нарушениями умственного развития основанный на теоретико-психологических концепциях Л.С. Выготского, который утверждал, что, даже, глубоко умственно отсталый ребенок, который способен овладеть определенным уровнем познавательной деятельности, речи и практически-трудовых действий, должен получить от воспитания больше, чем набор автоматических навыков и привычек.

После школы умственно отсталые молодые люди (с легкой степенью выраженности) имеют достаточно оптимистичный прогноз социально-трудовой адаптации, хотя стоит отметить важность постоянного бережного внимания со стороны государственных учреждений и общественных организаций, социальных служб, предприятий, а также самих образовательных учреждений к послешкольной судьбе молодых людей этой категории.

Для людей с умственной отсталостью существуют возможности познавательного развития, которые могут быть реализованы при условии постоянного стимулирование лица и его обеспечение организованными образовательными процессами. В то же время они должны быть ориентированы по своему содержанию на жизненные запросы умственно отсталых в области профессионального образования, учитывая их индивидуальные особенности, направленные на дальнейшее развитие личности, ее социальной самостоятельности и самоуправляемого нормативного поведения.

Личность выпускника с нарушениями интеллекта характеризуется разнообразными особенностями в сложной структуре нетипичного развития: спецификой формирования познавательных психических процессов, своеобразием сформированности эмоционально-волевой сферы, которая влияет на все его поведение, жизненные ценности, интересы и прочее [1, c. 47]

В мировом опыте социальной и трудовой адаптации умственно отсталых детей, который все больше используется Россией, представлены разнообразные формы, содержание и методики образовательной коррекционно-воспитательной или досуговой работы с молодежью с интеллектуальными нарушениями в специальных или общих образовательных учреждениях, профессионально специализированных мастерских, клубах и т. д.

Для лиц с нарушениями интеллекта характерным признаком является отсутствие профессионального опыта. Поскольку овладение личностью процессом профессионального труда достигается лишь в том случае, когда работа соответствует природе человека, потребностям в самореализации, активным и устойчивым свойствам личности, детально изучаются интересы и склонности лиц с нарушением интеллекта, анализируются личные дела и анкеты, проводятся дополнительные беседы с родственниками, применяются психодиагностические, профориентационные методики (опросник ДДО, Голанда).

Дидактическую адаптацию с помощью интерактивных тренинговых технологий лучше осваивают выпускники новейших образовательных учреждений. Эффективность социально-психологической адаптации лучше демонстрируют и молодежь с нарушениями умственного развития, которая получает систематическое комплексное воспитательное влияние со стороны образовательного учреждения, семьи, членов социума. [4, c. 31]

Если условно выделить этапы периода адаптации, то мы можем отметить так называемую первичную адаптацию, когда происходит привыкание к своей новой социальной роли «работника». В норме период первичной трудовой адаптации завершается в основном в течение первых двух лет, когда работник приобретает квалификацию, оценивает возможности, перспективы продвижения по службе, находит место в коллективе и тому подобное. Для лиц с интеллектуальными нарушениями этот период может быть более длительным и проходить довольно своеобразно, в зависимости от индивидуальных нетипичных проявлений развития. Следующим важным этапом является организационная адаптация. Этот этап адаптации проходит параллельно с первичной адаптацией. Для лиц с нарушениями интеллекта рекомендуется обеспечить профессиональное сопровождение из числа волонтеров, социальных работников для более эффективной их социализации и быстрому овладению выполнения профессиональных функций.

На этапе производственной адаптации помощь заключается в усвоении технологических особенностей работы, содействии углублении знаний и отработке профессиональных навыков. Как и на предыдущих этапах, здесь следует предоставлять также сопровождение в первые месяцы работы. Различают два виды профессиональной адаптации: активную и реактивную. Когда личность преодолевает нестабильность и меняет среду, тогда можно говорить об активной адаптации; если же внешняя среда доминирует над молодым специалистом, меняя его стиль поведения, - тогда речь идет о реактивной адаптации. [2, c. 51]

Обычно выделяют различные уровни адаптированности и критерии по организации трудовой деятельности с указанием определенных дифференциальных критериев.

Низкий уровень адаптации для лиц с нарушениями интеллекта, имеет длительную несформированность адаптационного к определенным видам деятельности. Обращается внимание:

– на внешние проявления психофизиологических показателей, изучается «язык» движений тела, реакции, речи лица с нарушением интеллекта;

– используется специальный режим работы, медленный темп выполнения операции, частые повторы, визуализация, увеличение частоты и продолжительности технических перерывов, учитывается состояние трудоспособности, истощаемость нервной системы;

– отстраненно наблюдают за процессом вхождения «клиентов» в новую роль;

– сопоставляются потребности высшего, контролирующего звена с возможностями лица, проходящего процесс адаптации;

– обеспечивая его условную конкурентоспособность, создаются условия для обрисовывания своих перспектив, после успешного процесса адаптации. [3, c. 44]

Выводы. Таким образом основной задачей социальной адаптации выпускника образовательного учреждения различного типа, является реальная оценка собственных адаптивных возможностей, которая обеспечит формирование внутренней готовности к сознательному и самостоятельному построению, коррекции и реализации перспектив своего профессионального, жизненного и личностного развития.

Список литературы:

1. Климов, Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов – М.: Наука, 2009. – С.47–51.
2. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю Шегурова. // Вопросы психологии. – 2008. – №2. – С. 51–59.
3. Малер, А.В. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей / А.В. Малер. – М.: Просвещение, 2017. – 128 с.
4. Мерлин, В.С. Проблемы экспериментальной психологи личности: учебное пособие / В.С. Мерлин. – Пермь: Пермьский пед. ин-т, 2018. – 240 с.