ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

Споры вокруг единого государственного экзамена не утихают с момента его внедрения. Статья посвящена раскрытию сущности и определения единого государственного экзамена как средство оценивания результатов обучения английскому языку.

Ключевые слова: единый государственный экзамен (ЕГЭ), английский язык.

С развитием технического прогресса общество встает на новую ступень. Каждая профессия нуждается в высококвалифицированных кадрах. Эти люди должны обладать определенными компетенциями. Однако среди огромного количества этих компетенций есть такие, которые необходимы везде, например, знание русского (родного) и иностранного (английского) языков. Именно эти два школьных предмета являются необходимыми для поступления во многие высшие учебные заведения. Русский язык является обязательным предметом для сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). А как же английский язык? Минпросвещения хотело включить этот предмет в список обязательных экзаменов к 2022 году. Однако сейчас многое меняется и вопрос об иностранном языке остается открытым. А нужен ли вообще ЕГЭ российским школам? Этот вопрос вызывает множество споров среди педагогов ВУЗов, школьных учителей, а также и у самих школьников. Но для начала давайте разберемся: что такое ЕГЭ?

ЕГЭ – аббревиатура единого государственного экзамена. Впервые ЕГЭ был проведен в 2001 году в пяти субъектах Российской Федерации. Это был экспериментальный опыт проведения такого экзамена, который стал обязательным с 2009 года. Единый государственный экзамен представляет собой систему независимого контроля качества образования. Цель данного экзамена – определение уровня обученности школьников по определенному предмету. [1]

Особенность школьного предмета «Английский язык» подразумевает выбор предметов мониторинга различной ступени сложности при итоговой аттестации учеников. Под особенностями подразумевается его ориентированность на межкультурное и межличностное взаимодействие, его разноуровневый и многофункциональный характер, который включает в себя разные виды речевой и письменной деятельности. Главными объектами мониторинга выступают такие компетенции как: речевая, языковая и социокультурная. Все вместе они составляют коммуникативную компетенцию.

К положительному аспекту экзамена по иностранному языку относится подготовка к нему. Именно это позволяет успешно овладеть знаниями английского языка на школьном уровне в соответствии с мировыми стандартами. Важность данного экзамена заключается в том, что именно от результатов зависит поступление выпускника в высшее учебное заведение, его профессиональный рост, а также знания, которые школьник получает при подготовке к ЕГЭ по данному предмету, влияют на личный потенциал каждого выпускника.

Единый государственный экзамен по английскому языку состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть включает в себя задания по аудированию, чтению, грамматике, лексике, написание письма и высказывания на определенную тему. Устная часть состоит из чтения текста, описания картинки, сравнения картинок и задания на умение задавать вопросы. Важно отметить, что с помощью таких заданий проверяется речевая компетенция, языковая компетенция и социокультурная. Также при выполнении этих заданий важно соблюдать нормы и правила устной и письменной речи, которые приняты в стране изучаемого языка.

Для разделения школьников по уровню владения английским языком, в обе части экзамена включены задания не только базового уровня, но и повышенного уровня сложности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Уровень сложности обуславливается типом задания, а также уровнем сложности языкового материала.

Аудирование, на мой взгляд, одна из сложных частей экзамена. При подготовке к заданиям данного типа стоит помнить, что они представляют слухо-произносительную сторону языка. Восприятие информации на слух, особенно в английском языке, самое трудное в изучении. Написание слов в английском языке сильно отличается от произношения этих же слов, это связано с редуцированием звуков. Именно поэтому данная часть экзамена требует особого внимания.

Чтение – самая понятная часть единого государственного экзамена, при условии хорошего словарного запаса. По моему мнению, задания этой части решаются преимущественно с помощью логики и догадок.

Для того, чтобы справиться с заданиями по лексике и грамматике, ученику необходимо знать правила английской грамматики, словообразование и иметь глубокий словарный запас, как было указано ранее.

Письменная часть экзамена имеет два задания: написание письма и написание эссе. Эти задания пишутся по определенным правилам и имеют определенную структуру. Если создать индивидуальное клише, то с этими заданиями справится будет более чем легко. Главное – это правильно понять предложенный тезис для эссе и ответить на вопросы письма, а также уметь соблюдать деление на абзацы.

Говорение – очень субъективная, на мой взгляд, часть единого государственного экзамена. Во-первых, человек, обладающий прекрасными знаниями по английскому языку, может иметь трудности устного общения. Это связано со спонтанностью речи в этих заданиях. Более того, эта часть ЕГЭ записывается на компьютер, а затем проверяется людьми. Очень часто электронные девайсы могут искажать звуки, именно поэтому проверяющий может не разобрать что-то в речи говорящего и снизить баллы.

Таким образом, объективность тестовых заданий ЕГЭ в оценке качества результатов образования – неоднозначная проблема. Выбор верного варианта ответа полностью не отражает глубокие знания учащихся. Ответ, полученный в тестовой части, выбранный наугад, может оказаться верным.

В письменной части данного экзамена тоже есть ряд проблем, которые не могут оценить качество результатов образования. Ответ обучающегося может быть достаточно обширным, но при этом абсолютно ошибочным. Человек, прекрасно знающий грамматику английского языка и в целом хорошо говорящий на этом языке, не умеет выражать свои мысли в письменном виде. В таких случаях оценка такой работы не будет субъективной. А «объективность» — не значит «качество».

Список литературы:

1. Варьянова А. А., Мосина М. А. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод.  комплекс курса. Перм. гос. гум.-пед. ун-т. – Пермь, 2012. – 92с.
2. Радомская М. В., Лызь Н. А. Результат единого государственного экзамена как показатель качества образования // Известия ТРТУ – 2007.