ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FEATURES OF THE FORMATION OF PHRASAL SPEECH IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Diana Salieva

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»,

Russia, Simferopol

Eugenia Ten

scientific adviser, candidate of ped. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы охарактеризованы особенности формирования фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the features of the formation of phrasal speech in preschool children with general speech underdevelopment are characterized.

Ключевые слова: фраза, фразовая речь, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи.

Keyword: phrase, phrasal speech, preschool age, general speech underdevelopment.

В настоящее время в нашей стране в результате биологических и социальных факторов риска наблюдается увеличение количества детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, усугубилась тяжесть и стойкость речевых недостатков. В настоящее время особенно актуален вопрос о получении квалифицированной психолого-педагогической и коррекционно-педагогической помощи детям с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушением речи оказывают в специальных учреждениях для детей с нарушениями речи: ясли сад, детский сад компенсирующего вида, специальные группы при детских садах общего типа, государственные образовательные учреждения «Школа детский сад», логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего видах.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит в строгой закономерности и характеризуется чертами, общими для всех детей.

Л.С. Выготский утверждал, что «ребенок воспринимает окружающий мир не только через зрение и слух, но и через свою собственную речь, так как ведет внутренний монолог и внешний диалог» [1, c. 33].

Как отмечал А.А. Леонтьев, «механизм речевой способности формируется на основе врожденных психофизиологических особенностей человека и под влиянием речевого общения» [2, c. 18].

В современной логопедии термин «недоразвитие речи» используется для обозначения качественно более низкого уровня сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Понятие общего недоразвития речи базируется на прогрессивной мысли о возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии выявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитием речи, относится формирование у них лексического словаря. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Одно из самых эффективных направлений в коррекционной работе для исправления дефектов речи у дошкольников – это развитие лексических и грамматических языковых средств. Чтобы реализовать это направление, нужно проводить занятия по логопедии, музыкальные упражнения, привлекать к работе не только воспитателей, но и других специалистов, работающих в детском саду.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи являются: формирование и развитие слухового восприятия, слуховой памяти и фонематического восприятия; формирование звукопроизношения; формирование навыков дифференциации звуков; формирование слоговой структуры слова и звуконаполнения слога; формирование звуко-слогового анализа и синтеза слова; пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений; развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики руки; развитие конструктивного мышления; развитие изобразительно-графических способностей [3].

Преодоление общего развития в процессе коррекционно-логопедической работы должно осуществляться систематически и быть нацелена прежде всего на коррекцию звукопроизношения и развитие фонематического восприятия дошкольников. Также коррекционно-логопедическая работа должна непременно предусматривать развитие словаря, связной речи, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоении детьми на данном возрастном этапе.

Фразовая речь – это отрезок речи, высказывание, включающее в себя одно или несколько предложений, имеющее синтаксическую структуру, смысловую законченность и интонационную оформленность. Формирование фразовой речи проходит в три периода, которые имеют свои возрастные ограничения.

Формирование фразовой речи считается истоком для последующего становления умения воспользоваться монологической речью, грамматически её оформлять, четкого и ясного произнесения звуков и слов. Только лишь овладев законами построения разного вида фраз, дошкольник способен благополучно контактировать и узнавать реальность. Для того чтобы у детей возникла и верно формировалась фразовая речь, требуется речевая среда и необходимость воспользоваться информацией как главным методом общения с родными людьми и ровесниками [4].

По разным причинам у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, посещающих детский сад общеобразовательного типа, часто наблюдаются недостатки фразовой речи. При отсутствии своевременно начатой целенаправленной коррекционной работы впоследствии можно наблюдать проявления задержки овладения связной речью.

Для совершенствования работы по развитию речи дошкольников необходимы: проведение экспериментальных исследований, создание благоприятной языковой среды, обеспечения детей активной языковой практикой, плановое обучение на занятиях по развитию речи с учетом индивидуальных особенностей, целенаправленное воздействие на развитие речи на всех других занятиях и вне их, внедрение в практику работы инновационных технологий, современных методических разработок по развитию речи детей дошкольного возраста.

Е.И. Тихеева писала: «Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Выделяют три уровня речевого развития. Остановимся на характеристике второго и третьего уровня» [3, с. 56].

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно небольшой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов и еще меньше прилагательных. Ребенок использует фразовую речь [1].

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения [4].

Формирование фразовой речи проходит в три периода, которые имеют свои возрастные ограничения: первый период – период предложений; второй период – это период усвоения грамматической структуры предложения; третий период – период дальнейшего усвоения морфологической системы [5].

Перед началом проведения индивидуальной коррекционно-логопедической работы проводится логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи.

Основные задачи логопедического обследования являются: определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей; исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка; разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств; изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития; разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности; организация системы логопедической помощи [3].

Очень важно в процессе организации индивидуальной коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи заинтересовать детей занятиями, используя разнообразные игровые моменты, рисование, художественное слово. Чтобы предотвратить быструю утомляемость ребенка, необходимо чередовать задания, использовать как можно больше наглядного материала, дать возможность действовать самостоятельно: разложить картинки, собрать предметы и др [2].

Таким образом, знание специфики формирования фразовой речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и приемы обучения детей дошкольного возраста и определить уровень его речевого развития. Важным условием успешности коррекционной работы является совместная работа логопеда и воспитателя. Если логопед формирует у ребёнка навыки использования фразовой речи, то воспитатель должен закреплять их в различных видах деятельности, предусмотренных программой дошкольного учреждения.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. – М.: Наука, 2016. – 82 с.
2. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев – М.: Наука, 2014. – 368 с.
3. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей: пособие для воспитателей детского сада / Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2017. – С. 345–348
4. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 224 с.
5. Хватцев, М.Е. Логопедия: учебное пособие / М.Е. Хватцев. – М.: Эксмо, 2017. – 275 с.