ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

PROBLEM OF DEVELOPING SPEECH ACTIVITY OF OLDER PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Lyubov Vorobieva

student of the department C (D) O, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Andruseva Irina Vladimirovna

candidate ped. Sciences, Associate Professor, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье освещается проблематика развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описываются основные понятия статьи. Авторами выделяются подходы к рассмотрению проблемы речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The article highlights the issue of the development of speech activity in older preschool children with general speech underdevelopment. The basic concepts of the article are described. The authors highlight approaches to considering the problem of speech activity in older preschoolers with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: речевая активность, общее недоразвитие речи, навыки речевого общения.

Keywords: speech activity, general speech underdevelopment, speech communication skills.

Речь выступает как основа и коммуникативная функция общения. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи невозможно проследить динамику развития речи без коррекционного обучения. Развитие речевой активности дошкольников рассматривается как одна из приоритетной задачи специального обучения дошкольников с общим недоразвитием речи.

На современном этапе под понятием «речевая активность» описывается свойства личности, которая проявляется в высказывании и восприятие речи других людей. Общее недоразвитие речи характеризуется несформированностью звуковой и смысловой стороны речи у детей с полноценным слухом и сохранным интеллектом. При этом могут наблюдаться недоразвитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического процессов, отсутствие связанного произношения.

В литературных источниках рассматриваются разнообразные подходы к анализу понятия «речевая активность». И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев описывают активность речи как фактор, влияющий на успешность овладения речевой деятельности [4, с.67].

Совместно с понятием «речевая активность» в литературе упоминается термин «коммуникативно-речевая активность», которая характеризуется стремлением к многообразной речевой деятельности. Суть в том, что она может изменяться с изменением личности, социальной средой, влиянием обучения [2, с.34].

Л.А. Венгер считает, что для осуществления речевой активности ребенку необходима потребность в новом впечатлении и познавательной активности, чем и характерен весь дошкольный период.

Таким образом, проведенный анализ трудов позволил нам выделить основные стороны проблемы речевой активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

1. Высшая нервная система и психические функции внутри, связанные с развитием речевой активности и языковыми способностями. С навыком речевой активности у детей возрастает и психическая активность. С развитием речи меняются психические процессы дошкольника, к которым относится восприятие, память, мышление и т. д. Но необходимо брать во внимание тот факт, что процесс овладения речью, имеет зависимость от развития деятельности, мышления и восприятия.

2. В дошкольный возраст формирование речи характеризуется развитием нового вида деятельности и форм общения со взрослыми в зависимости этого вида деятельности.

3. Важный фактор социального и общего развития дошкольника с ОНР – это социальная среда и роль взрослого в развитии речевой активности. Именно поэтому существует ряд требований к речи педагогическим работникам: умение решать педагогические ситуации, способствовать формированию речевого умения и навыков дошкольников.

Развитие и воспроизведение речевой активности детей дошкольного возраста зависит от:

– особенности характера воспитанника;

– потребности в самовыражении, наличии ситуаций, обстановки, уровня владения языком, процесса обучения, модели общения педагога с детьми.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что проблема развития и сформированности речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – одна из приоритетных целей коррекционного и обучающего процессов, требующая совместной работы всех специалистов образовательного процесса. От того как дети овладеют связанной речью зависит их дальнейшее обучение.

Список литературы:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. – М.: Просвещение, 2005. – 400 с.
2. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2007. – 144 с.
3. Глухов, В. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / В. П. Глухов. – М.: Союз, 2007. – 156 с.
4. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: КАРО, 2004. – 160 с.
5. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новотворцева. – Ярославль.: Гринго, – 2009. – 236 с.