ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие готовности будущего психолога к профессиональной деятельности в аспекте его личностного состояния, предполагающего наличие как образа структуры действия, так и направленности сознания на выполнение профессиональных задач. Представлены основные подходы к исследованию данной тематики, к пониманию сущности психологической готовности к профессиональной деятельности и форм ее проявления.

Ключевые слова: будущие психологи, студенты, личность, образование, профессиональная деятельность, готовность, психологическая готовность.

Проблемы изучения состояний личностной готовности специалистов различного профиля к выполнению профессиональных задач и соотнесения этих состояний с уровнем их знаний, навыков и умений, уровнем мотивации и проявлениями оптимизма остаются и будут в перспективном поле зрения современных психологов. По сей день остается открытым и актуальным вопрос о подготовке высшими учебными заведениями конкурентоспособных и компетентных специалистов, готовых к профессиональной карьере [5].

В этой связи, готовность личности к профессиональной деятельности в целом, и психологическая готовность в частности, объективно являются важными вопросами, проблемного поля научного исследования, требующими детального рассмотрения.

Основываясь на данных, представленных в психологической энциклопедии, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности является психическим состоянием, включающим в себя ряд взаимосвязанных, взаимодополняемых компонентов, а именно личностный (когнитивная составляющая, мотивационная, эмоциональная) и операционально-деятельностный (умения и личностные качества, важные в определенной профессии) [7].

К настоящему времени выработаны различные подходы к определению готовности индивидуума к труду в различных видах профессиональной деятельности. Такие как:

• личностный (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, Е.В. Шорохова);
• функциональный (Н.Д. Левитов, Е.И. Ильин);
• системный (А.А. Бодалев, А.В. Сухарев);
• индивидуально-деятельностный (А.А. Деркач, М.Н. Дьяченко и др.).

В научной среде отсутствует единое определение готовности личности к той или иной деятельности. Наиболее корректно рассматривать данное понятие отталкиваясь от конкретной сферы профессиональной деятельности. Феномен готовности активно исследовался в отечественных научных кругах в 80-90-х гг. ХХ в. При этом данное понятие рассматривалось в разных плоскостях, как теории, так и практики.

Обратившись к теоретическим источникам, мы увидим, что подавляющая часть педагогов, психологов, ученых рассматривали психологическую готовность, выделяя в ней структурные компоненты, выраженные в совокупности когнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых и операциональных элементов, а также общее психофизиологическое состояние личности. (Р.А. Гаспарян, Е.Г. Козлов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др.). Кондрашовой Л.В. готовность изучалась как совокупность свойств, качеств и установок личности, позволяющая добросовестно и с большим профессионализмом приступать к трудовой деятельности, также отмечается, что достаточный уровень готовности выступает трамплином к осознанному выполнению трудовых задач [6].  Абульханова-Славская А. К., [1] как и многие другие сторонники личностного подхода к готовности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон и др.), рассматривали её как сумму личностных и индивидуальных черт, проявление которых зависит от характера предстоящей деятельности. Рядом ученых готовность понимается и как особое состояние психики, проявляющееся в умении мобилизовать психические и физические силы в необходимый для этого момент. (Е. Иванова [3] и др.), и как наличие у индивидуума специальных знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне, соответствующему современным требованиям науки и техники [4], и как признак сформировавшейся установки (Д. Узнадзе [8]), и как проявление способностей (Б.Г. Ананьев [2]), и как синтез свойств присущих личности, являющийся более глубинным, нежели способности [9]. При всём вышесказанном, несмотря на различия в конкретном толковании понятия готовности, проанализированная литература убедительно доказывает, что общее в этих трактовках сводится к тому, что готовность – это особое психическое состояние.

При рассмотрении научных исследований по данной проблематике обнаруживается определённое несоответствие между запросом общества на высококвалифицированные кадры, достаточно подготовленные для эффективной профессиональной деятельности, и степенью развития психологической готовности к ней у студентов. В этой связи, очевидна закономерность вывода о необходимости расширения научной базы, основанной на более глубоком исследовании профессиональной и психологической готовности будущего специалиста и методов ее повышения.

Видится необходимым более подробно рассмотреть существующие подходы к исследованию профессиональной готовности. Личностный (готовность понимается как совокупность мотивационной, эмоционально-волевой составляющих, а также знаний, навыков, умений, и прочих важных качеств личности с точки зрения эффективной профессиональной деятельности); функциональный (готовность понимается как функциональное состояние, обусловленное состоянием высшей нервной деятельности, устойчивыми психическими особенностями личности и способствующее эффективной деятельности на высоком уровне), личностно-деятельностный (один из видом деятельностного подхода, при котором индивид является активным, вносящим новаторство субъектом учебной деятельности, вместе с чем необходим индивидуальный подход к психическим особенностям каждого субъекта учебной деятельности, учёт его потребностей и интересов).

Обобщая вышесказанное следует, что, рассматриваемое в рамках деятельностного подхода понятие профессиональной готовности может быть представлено и понимается с двух сторон, с одной стороны, как итоговая сумма всех компонентов процесса подготовки, с другой – установки личности на практическое применение получаемых знаний и навыков. Психологическая готовность является основой деятельности в целом, и от уровня её сформированности в большей степени зависит общая готовность индивида к профессиональной деятельности.

Подавляющим количеством авторов научных исследований по данной тематике определено, что профессиональная готовность психолога содержит в себе мотивационную, личностную и ценностную составляющие, и наилучшим образом выявляется при рассматривании с точки зрения личностно-деятельностного подхода.

Таким образом, представляется возможным сделать нескорое научное заключение: мотивы, ценностные ориентации, важные для профессии психолога личностные качества и прочее, в своей совокупности, претерпевающие изменения во время обучения в ВУЗе и профессиональной идентификации, а некоторые из вышеуказанных могут только начать формироваться в процессе обучения в ВУЗе, являются наиболее важными структурными составляющими многокомпонентной профессиональной и психологической готовности студентов-психологов к будущей деятельности в своей профессии, которые стоит более подробно рассматривать при изучении уровня сформированности какой-либо готовности. А психологическая готовность формирует прочный фундамент профессиональной деятельности всякого человека, так как непосредственно данный вид готовности становится рычагом активности личности, формирует интерес индивида к профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
2. Ананьев Б. Г. Избр. психолог. труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
3. Иванова Е.М. К проблеме психологической готовности человека к жизни и профессиональной деятельности // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке (Хабаровск), 2012. № 2 (34). С. 53–61.
4. Попов Л.М., Пучкова И.М., Устин П.Н. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования / Л.М. Попов, И.М. Пучкова, П.Н. Устин // Ученые записки казанского университета, 2015. – Т.157 кн. 4 – С. 215-224.
5. Прокопенко И.Г. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере: дис. канд. психол. наук: 19.00.07-Педагогическая психология. Оренбург. 2011. 213с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
7. Словарь по профориентации и психологической поддержке. Изд-во ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Н.Э. Баумана». Эл № ФС 77
8. Узнадзе Д.Н. Общая психология: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., 2007. § 6. С. 238-242.
9. Collin A., Young R. New Directions for Theories of Career // Hum. Relat. – 1986. –V. 39, No 9. – P. 837–853.