ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается актуальность профессионально-ориентированных индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на уровне среднего образования, а также его понятие. Описаны факторы и компоненты индивидуального образовательного маршрута на уровне среднего образования.

ABSTRACT

The article reveals the relevance of professionally oriented individual educational routes of students at the secondary education level, as well as its concept. The factors and components of an individual educational route at the secondary education level are described.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессионально-ориентированный индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.

Keywords: professional self-determination, professionally oriented individual educational routes of students.

Важнейшей задачей современного образования является создание для детей и подростков таких условий обучения и воспитания, которые способствуют максимальному раскрытию их способностей и удовлетворению образовательных потребностей. В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО) расширяются перспективы реализации индивидуального образовательного маршрута благодаря его профессиональной направленности в старших классах, поэтому в данной работе мы будем говорить о профессионально-ориентированном индивидуальном образовательном маршруте старшеклассника. Значимость этого маршрута заключается в том, что он обеспечивает всестороннее развитие, развитие творческой индивидуальности и формирование профессионального самоопределения на основе самооценки, диагностики, активного стремления к саморазвитию.

Под профессионально-ориентированным индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося понимается индивидуальный набор различных форм организации образовательного процесса, который определяется с учетом возможностей, особенностей и образовательных запросов конкретной личности старшеклассника и реализуемый во взаимодополняемых учебной и внеучебной видах деятельности обучающегося, включая дополнительное образование, что в совокупности позволяет целенаправленно и системно реализовать процесс осознания старшеклассником профессиональных ориентиров и профессиональной идентификации при формировании при этом некоторых общих умений и качеств личности, необходимых сегодня при выборе любой профессии: эмоциональный интеллект, креативность, критическое мышление, когнитивная гибкость, коммуникабельность. В соответствии с исследованиями М.А. Кунаша, индивидуальные образовательные маршруты дифференцируются на основании трех основных факторов, каждый из которых, в свою очередь, обладает тремя подуровнями [4, c.78]:

− психологический фактор (возраст): младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст;

− педагогический фактор (основная функция содержания образования): содержание образования как цель и средство формирования компонентов познавательной компетентности и как средство формирования специальных компетенций в предпочтительном виде деятельности;

− социальный фактор (уровень активности обучающегося в ходе разработки индивидуального образовательного маршрута): учитель является инициатором при наличии элементов активности обучающегося; учитель и обучающийся активны в равной степени; обучающийся инициирует направленность маршрута при помощи учителя.

Учитывая возрастной фактор, можно отметить, что в юношеском возрасте расширяются возможности успешной самостоятельной деятельности. В старшей школе планируется формирование специальных компетенций в соответствии с выбранным профильным направлением. Познавательная компетентность способствует формированию рефлексивных навыков, что включает в себя умение ставить цель, планировать и работать с информацией, анализировать ее и на основе анализа принимать решения, в том числе в нестандартных ситуациях. В то же время сам индивидуальный образовательный маршрут становится средством развития познавательной компетентности старшеклассников: они формулируют цели, корректируют ее, определяют планируемые результаты, разрабатывают алгоритм по достижению цели, оценивают промежуточные результаты.

Профессионально-ориентированный индивидуальный образовательный маршрут предполагает реализацию нормативно-целевого, диагностического, содержательного, технологического и организационно-педагогического компонентов [1].

При создании нормативно-целевого компонента маршрута необходимо учесть несколько вариантов формирования цели, зависящие от уровня профессионализма педагогов и степени активности обучающегося [6]:

– инициирующая роль педагога при наличии некоторой активности обучающегося. В таком случае педагог ставит цель образования для обучающегося, который принимает ее. При реализации цели, предложенной со стороны, обучающийся, как правило, способен проявить наименьшую самостоятельность и активность;

– равная степень активности обучающегося и педагога. В этом случае образовательная цель формулируется педагогом и обучающимся совместно, при таком варианте постановки цели вероятность ее принятия обучающимся возрастает, соответственно, возрастает активность, заинтересованность в ее достижении и самостоятельность;

– инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки. Образовательная цель, поставленную обучающимся самостоятельно или при поддержке педагога, может стимулировать управление старшеклассником своим образованием.

Рассмотрим возможные варианты постановки цели обучающихся в средней школе [8]:

1) Получение среднего общего образования по определенному профилю с учетом направления профессиональной деятельности. В этом случае обучающийся полностью определился в выборе своей будущей профессии.

2) Получение среднего общего образования по приоритетному предметному направлению. Здесь обучающийся выбрал предметную направленность своих интересов: лингвистическая, информационная, физико-математическая, естественно-научная, социально-экономическая и т. д., но не сделал окончательного выбора специализации.

3) Обучение по нескольким предметным направлениям. Интерес для обучающегося представляют несколько предметных областей.

4) Неопределенная цель. Ко всем направлениям обучения обучающийся относится одинаково, у него нет приоритета предметной области.

Содержательный компонент маршрута включает в себя индивидуализацию содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет электронного и дополнительного образования. Для каждого обучающегося содержание образования включает базовый компонент, школьный (или региональный) компонент и индивидуальный компонент. Содержание образования может дополняться предметами по выбору профильной направленности, элективными курсами в 10–11 классах, практикумами, проектной и исследовательской деятельностью и т. д.

Содержательный компонент маршрута объединяет:

– систему ситуаций (проектных, исследовательских, учебных, ролевых, творческих, образовательных);

– систему заданий (проектных, учебных, исследовательских, творческих);

– систему игр (учебных, проектных, творческих, исследовательских, деловых, ролевых).

Возможна более сложная структура содержания образования, которая включает межпредметные связи, совокупность учебного материала, материала для внеурочной деятельности и материала для дополнительного образования.

Технологическая составляющая определяет этапы разработки и реализации индивидуального образовательного пути как документа, определяющего перечень, порядок академических предметов, дисциплин (модулей), курсов, практик и других видов образовательной деятельности, а также формы промежуточной аттестации учащихся. Технологическая составляющая содержит описание основных педагогических технологий обучения, используемых при реализации профессионально-ориентированного индивидуального образовательного пути для ученика старшей школы.

Профессионально-ориентированный индивидуальный образовательный маршрут учащихся 10–11-х классов – это совокупность разнообразных форм углубленного изучения профильных предметных областей, исследовательских работ, социокультурных событий, проектов, базирующаяся на осознанном самостоятельном выборе старшеклассника.

Выполнение индивидуального образовательного маршрута предполагает применение современных технологий, включая создание информационно-образовательных порталов, технологий дистанционного и электронного обучения, что дает возможность обучающимся выбрать форму обучения (очную или очно-заочную) и позволяет снизить аудиторную нагрузку обучающихся и выполнить определенную часть маршрута дистанционно.

Организационно-педагогическая составляющая содержит описание условий достижения педагогических целей при реализации профессионально-ориентированного индивидуального образовательного маршрута, включая работу по формированию учебных групп, составление расписания, материально-техническое оснащение, расстановку кадров и т. д.

Диагностический компонент представляет собой систему психологического сопровождения, объединяющую следующие работы:

– сопровождение обучающихся в ходе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений;

– изучение мотивационно-личностной сферы обучающегося, более полное изучение личностных особенностей, возможностей и интересов, выявление ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности;

– развитие индивидуальных достижений обучающихся в ходе реализации маршрута.

Таким образом, разработка и реализация профессионально-ориентированного индивидуального образовательного маршрута старшеклассника создает благоприятные условия для эффективного профессионального самоопределения старшеклассников. Такой маршрут представляет собой средство дифференциации образования старшеклассника на основе учета его индивидуальных особенностей и профессиональных интересов.

Список литературы:

1. Алгоритм построения ИОМ в профильных классах / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/09/21/algoritm-postroeniya-iom-v-profilnyh-klassah (дата обращения: 17.10.2020).
2. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент достижения планируемых образовательных результатов обучающихся в условиях реализации предметных концепций / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--598-5cdi3chxot3e.xn--p1ai/f/mr_iom_598.pdf (дата обращения: 15.04.2021)
3. Киселева О.А. Индивидуальный образовательный маршрут профессионального самоопределения как средство профессиональной ориентации школьников / О.А. Киселева, О.Н. Сурикова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Социокинетика. – 2017. – № 5. – С. 123–126 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-professionalnogo-samoopredeleniya-kak-sredstvo-professionalnoy-orientatsii-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2019).
4. Кунаш М.А. Подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – № 3. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 77–81.
5. Лучникова Е.В. Современное состояние изучения индивидуальных образовательных маршрутов // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. – 2020. – № 2. – С. 46–52.
6. Методические рекомендации по формированию ИОМ обучающегося на уровне СОО / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://2spbg.ru/documents/id/rip/sppov/itog-2017-18/pr1/mr-iom.pdf (дата обращения: 17.10.2019).
7. Николина В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся : учеб. пособие. – Н. Новгород : НГПУ, 2010. – 46 с.
8. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО : учеб.-методическое пособие / О.К. Абдулаева [и др.]. – СПб. : КАРО, 2019. – 224 c. // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/89264.html (дата обращения: 27.04.2021).
9. Подшивалова Н.П. Индивидуальные профильные маршруты как одна из форм профильного обучения / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/511041// (дата обращения: 17.10.2019).