ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

USING EXPERIMENTAL PROBLEMS IN PHYSICS LESSONS

Nikolai Gorbachev

Student, Department of Physical and Mathematical Disciplines and Vocational and Technological Education, P. P. Yershov Ishim Pedagogical Institute (branch) TSU,

Russia, Ishim

Svetlana Maslekha

Student, Department of Physical and Mathematical Disciplines and Vocational and Technological Education, P. P. Yershov Ishim Pedagogical Institute (branch) TSU,

Russia, Ishim

Elena Ermakova

Scientific supervisor,  Candidate of Pedagogical Sciences, Dean of the Department of Physical and Mathematical Disciplines and Vocational and Technological Education, P. P. Yershov Ishim Pedagogical Institute (branch) TSU,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

Экспериментальные задачи повышают уровень заинтересованности учащихся к изучению физики, что позволяет школьникам максимально качественно и углубленно изучить те или иные физические явления.

ABSTRACT

Experimental tasks increase the level of students ' interest in studying physics, which allows students to study certain physical phenomena as qualitatively and in depth as possible.

Ключевые слова: экспериментальные задачи, обучение физики, школьный курс физики.

Keywords: experimental tasks, teaching physics, a school physics course.

С повышением уровня образования возникает потребность в повышении научно-теоретического уровня школьного курса физики. Этого можно достичь внедрением в курс физики экспериментальных задач.

Учащиеся при решении таких задач принимают непосредственное участие в ходе их решения, что влечёт за собой умение анализировать, делать определённые выводы, наблюдать и сравнивать. Экспериментальные задачи позволяют создать самостоятельную деятельность учащихся, которая ведёт к тому, что школьники развивают практические умения и приобретают необходимые навыки работы с техникой.

Важную роль в применении экспериментальных задач на уроках физики играют учебные материалы, соответствующие основным принципам дидактики, а именно речь идёт о научности, систематизации и наглядности.

В данном случае можно решить ряд проблем, а именно: появляется возможность обучать школьников, рассматривая в качестве примеров реальные явление, которые мы наблюдаем в нашей жизни; обучать таким методам мышления, как самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы, решение и анализ проблемных ситуаций, самооценка проделанной работы, быстро принимать и пользоваться своими решениями. Также речь идёт о развитии умения использовать различные источники информации, методы её систематизации и сравнивание результатов поиска; укрепление полученных знаний практическими заданиями, используя методы, специфичные для данной дисциплины.

Экспериментальные задачи могут быть интегрированы на любой из этапов урока, также их наличие уместно на разнообразных типах учебного занятия, помимо этого его часто используют на внеклассных мероприятиях и факультативных занятиях, что говорит о нём, как об универсальном виде деятельности, которым не стоит пренебрегать на уроках физики [7, с.38].

В процессе создания экспериментальных задач к учебному занятию чаще всего применяют дифференцированный подход, однако необходимо учесть сложность составленных заданий, их объем, время, которые на задания затратят учащиеся, причём данные характеристики стоит учитывать в соответствии с уровнем подготовки школьников по данному предмету. Во время решения данного вида задач отслеживается соответствие базовых знаний и навыков детей. Особое внимание уделяется способности детей усваивать и применять определения применимые к природным явлениям и соответствующие им формулы.

В данной дисциплине, как и во многих других, необходимо, чтобы используемые во время урока методы соответствовали заранее поставленным целям и задачам занятия, а также уровню когнитивной познавательной активности.

Урок должен основываться на системно-деятельном подходе. Основными мотивами обучения являются познавательные и мотивирующие: учащиеся заинтересованы в применении существующих знаний на практике, проявлении любопытства, интереса к результату.

Интерес к обучению необходимо сохранять при помощи так называемых «мини экспериментов», во время которых каждый учащийся может проявить себя с хорошей стороны, заработать отметку «хорошо» или «отлично», а также может быть замотивирован на продолжение изучения физики благодаря похвале учителя.

Каждый из этапов учебного занятия обязан быть чётко выверен по времени. Подводя итоги урока, ученикам можно предложить самостоятельно проверить правильность собственной работы, после чего выставить себе честную отметку, или можно организовать парную взаимопроверку, которую можно провести между соседями по парте, где учащиеся самостоятельно проверяют работу друг друга, после чего выставляют своему соседу соответствующую оценку.

Суть экспериментальных задач заключается в том, что их решение невозможно без проведения соответствующего эксперимента, это связано с тем, что без наличия полных данных, которые мы можем найти только в ходе эксперимента, нет возможности распознать представленную задачу, как ту, решение которой невозможно без понимания определённых природных процессов. Это значит, что школьнику необходимо самостоятельно выяснить, какие данные отсутствуют, определить ход соответствующего эксперимента, после чего прийти к определённому результату проведённого исследования и проанализировать его, что в итоге приведёт к более осознанному и глубокому усвоению физических знаний.

Внедрение экспериментальных задач в учебный процесс стоит начинать в самом начале седьмого класса в процессе изучения учащимися такой темы, как «измерение физических величин», которая позволяет школьникам подробно изучить разнообразные измерительные приборы, на практике разобраться с понятием «погрешность», после чего можно удачно интегрировать экспериментальную задачу, решение которой предполагает использование линейки, например: измерить толщину листа бумаги книги физики. Или измерить медный тонкий проводок и узнать его диаметр[2, с.54].

Использование экспериментальных заданий также позволяет определить, как хорошо ученик изучил материал, который был пройден. Примером проверки знаний является опрос учеников в самом начале урока по заданной теме. Детям задают вопросы, по ответам на которые можно сделать вывод о подготовленности учащихся к данному занятию.

Более сложные экспериментальные задачи (олимпиадный уровень) могут широко использоваться в факультативах. Детей делят на группы, у всех групп одинаковое задание, но предложены разные способы достижения решения задания. Каждая группа решает задачу по тому способу, который был им дан, а после этого все группы собираются вместе для объяснения того, как они добились таких результатов. Этот способ учит детей работать группой, а также даёт им знание о том, что для достижения некоторых целей существуют некоторое множество путей. Что так же увлекает ребёнка заниматься физикой [8, с.150].

Таким образом, можно сделать вывод, что применение экспериментальных задач на постоянной основе во время уроков физики влечёт за собой развитие творческого мышления и мотивирует к добровольному и осознанному изучению физики.

Список литературы:

1. Бубликов C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Диссертация.// СПб, 2000. с.407.
2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учебное пособие// М.: Просвещение, 1981. с. 288.
3. Быков A.A. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Диссертация.// СПб, 1989. с. 184.
4. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. 3-е издание.// М.: Просвещение, 1987. с.336.
5. Капица П.Л. Физические задачи // Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления.// М.: Наука, 1987.  С.232-238.
6. Комаров Б.А. Формирование у учащихся основ экспериментального метода исследования как средства познания явлений природы // Повышение качества обучения физике в средней и высшей школе.// СПб, 1981.  С.36-41.
7. Комаров Б.А., Шишкина М.Н. Методы научного познания в современном образовательном процессе: Учебное пособие.// СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. с. 195.