ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИКОВ 6 КЛАССА В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКИ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO STUDENTS OF THE 6^TH GRADE

Olesya Dubonosova

student, Department of English Philology, Tolstoy TSPU,

Russia, Tula

Irina Ignatova

Scientific adviser, candidate of Philology, Associate professor, Lev Tolstoy TSPU,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности учеников 6 класса, играющие важную роль в обучении лексике английского языка. Традиционно выделяемые основные компоненты обучения – лингвистический, психологический и методологический, дополняются в современной методике предметным, процессуальным и мотивационным аспектами, которые подробно описываются в данной работе.

ABSTRACT

The article deals with the psychological and pedagogical features of 6th grade students that are significant in vocabulary acquisition. The three main components of vocabulary teaching – linguistic, psychological and methodological, are supplemented with subject, procedural and motivational aspects, described in detail in the paper.

Ключевые слова: учебный процесс, мотивация, обучение английскому языку, содержание обучения английскому языку.

Keywords: educational process, motivation, English language teaching, content of English language teaching.

Глобализация общества и потребность личности в быстрой адаптации к условиям динамичного и поликультурного мира питают интерес к иноязычному образованию как важному средству жизнедеятельности человека в мультилингвальном сообществе.

Тенденции на обновление содержания иноязычного образования в общеобразовательной школе связаны, прежде всего, с внедрением уровневого обучения иноязычному общению. Такой подход обусловливает пересмотр ряда научно-методических подходов к подбору учебного материала, активизации и контролю уровня его усвоения с учетом возрастных особенностей учащихся. Несмотря на то, что основным средством овладения иноязычным общением является учебник, его содержание должно разносторонне согласовываться с уровневым характером организации обучения.

Для учащихся средней школы (6-9-е классы) предусматривается овладение иностранным языком на уровне стандарта. Это обусловливает разные подходы к организации учебного процесса, которые рассматриваются на теоретическом уровне, а в практической деятельности мало достижимы, поэтому в данной работе анализируются психолого-педагогические особенности учеников 6 класса, значимые для их обучения английской лексике с точки зрения реализации ключевых целей уровневого обучения и отбора учебников и учебных материалов для проведения эффективных уроков иностранного языка.

Стоит отметить, что новая образовательная парадигма ориентирована на формирование философии современного человека – «учеба в течение жизни», которая побуждает к осознанию необходимости самообразовательной деятельности человека и его готовности овладевать новыми знаниями, в том числе, изучать иностранные языки [1, с. 23].

Успешное достижение этой цели зависит от учета психологических особенностей каждого ученика. По свидетельствам психологов [4; 6], подростковый возраст (9-14 лет) – это ответственный этап в становлении личности. Для этого периода характерны следующие изменения: физическое созревание школьника, психологическое и социальное взросление, повышение уровня самосознания, формирование мировоззрения, формирование предпосылок к началу взрослой жизни. В связи с повышением уровня самосознания повышаются требования и ожидания в отношении себя и других; актуализируется потребность занять позицию в определенной социальной группе.

У школьников 6 классов вырабатывается индивидуальный когнитивный стиль решения познавательных и практических задач; формируются такие индивидуальные особенности мышления, как его глубина, гибкость, широта, осознанность, самостоятельность, критичность, активность [3; с. 24].

Ученики осваивают нормы литературного языка, стремятся к совершенствованию собственной речи, в частности, ее выразительности, точности, лаконичности в выражении мыслей. В ранней юности развитие восприятия проявляется в доминировании его произвольной формы, целенаправленном наблюдении за определенными объектами, выделении существенного в предметах, событиях и явлениях. Это особенно характерно для восприятия сложного материала, схем. Развиваются целостность, осмысленность, предметность и избирательность мыслительных процессов [5, с. 47]. Осмысленное восприятие действительности возможно благодаря мышлению. Активно развивается самонаблюдение, являющееся элементом самопознания. Овладение учебным материалом, который значительно усложняется в средней классах, требует активизации репродуктивного воображения, что положительно сказывается на его развитии. В то же время у шестиклассников развивается творческое воображение в различных видах деятельности (научной, художественной, технической и др.).

Развитие познавательной сферы шестиклассников происходит и благодаря совершенствованию их способности к целенаправленному сосредоточению внимания на определенных объектах и явлениях, а также преодолению влияния отвлекающих факторов. Все это является свидетельством развития концентрации внимания.

Ученики 6-х классов вполне сознательно могут распределять и переключать внимание. Развитие таких качеств внимания напрямую связано с развитием логического мышления. Новые интеллектуальные возможности, появляющиеся в подростковом возрасте, служат предпосылкой для развития самосознания.

Обучение шестиклассников иностранному языку предусматривает существенный пересмотр содержания и методов обучения, максимально возможный учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся с целью создания условий для их умственной и социальной инициативности. В процессе иноязычного обучения формируются общие интеллектуальные способности, развивается понятийное теоретическое мышление. Характерно, что юношескому мышлению присущи склонность к теоретизированию, абстрактным обобщениям, увлечению философскими построениями. Абстрактная реальность кажется старшекласснику интереснее и важнее, чем действительность. Разрушение универсальных законов и теорий становится любимой умственной игрой старшеклассника.

В своих мечтах подростки воспроизводят различные варианты своего будущего жизненного пути. Философская направленность подросткового мышления связана не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоциональной сферы.

В подростковом возрасте ребенок психологически более подвижен и склонен к увлечениям. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависит от направленности интересов. Эту склонность учеников необходимо принимать во внимание, подбирая содержание иноязычного обучения в средней школе. Например, это могут быть темы, которые предлагают возможные варианты их будущей жизнедеятельности. Спектр таких тем может быть достаточно широким и включать различные сферы – музыку, спорт, искусство, мир профессий – то есть все те отрасли, где шестиклассники гипотетически могут себя реализовать, если не в реальности, то, по крайней мере, в собственных мечтах.

У шестиклассников меняется отношение к отдельным предметам, в том числе, и к иностранному языку. В отличие от младшего школьного возраста, оно определяется не отношением к учителю, а интересами, наклонностями ученика, намерениями получить определенную профессию. Если у учащихся младшей школы наблюдается снижение интереса к изучению иностранного языка, то средние школьники демонстрируют значительный уровень интереса к этому учебному предмету.

В процессе развития личности происходит определенная трансформация мотивов. На основе одних мотивов формируются другие, возникают противоречия между разными мотивами, меняется соотношение доминирующих мотивов. Учебная деятельность шестиклассников, в отличие от учеников младшей школы, поддерживается наличием у первых сложного комплекса мотивов. В частности, это следующие:

• мотивы общей общественной направленности (найти свое место в жизни, добиться одобрения окружающих, подготовиться к будущей профессиональной деятельности);

• мотивы, обусловленные учебной деятельностью (интерес к получению новых знаний, удовлетворение от выполнения творческих учебных задач и др.);

• мотивы, которые имеют косвенное отношение к обучению в старшей школе (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания учеников);

• мотивы, негативно влияющие на учебную деятельность школьников (усталость, скука, сложность учебного материала, неприязненные отношения с учителем или другими учениками) [2, с. 104].

По мнению Н.Ф. Коряковцева, одной из наиболее ярко выраженных психологических особенностей шестиклассников является то, что развитие мотивационной и познавательной сфер, а также интеллекта претерпевает не только, и не столько количественные, сколько качественные изменения, то есть происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи выполняет ученик, а то – каким образом он это делает [4, с. 30].

В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом на уроках иностранного языка приобретает актуальность сочетание индивидуальной, парной и групповой форм работы, где роль партнера, организатора, режиссера или сценариста следует передавать самым активным учащимся, которые организуют и стимулируют совместный поиск путей выполнения учебного задания. Интерактивные методы обучения предусматривают совместную групповую работу, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые творческие работы. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к предмету, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания, формирование соответствующих умений и навыков. Целесообразно заметить, что отдельным школьникам свойственно стремление привлечь к себе внимание окружающих [1, с. 56].

В средней школе малоэффективными оказываются методы и приемы, которые позволяли достигать положительных результатов в начальной школе. Школьники 6-х классов неохотно выполняют задания тренировочного характера по грамматике, лексике или фонетике [5, с. 47], однако с интересом относятся к творческому изучению иностранного языка, решению проблемных задач, использованию информационных технологий обучения, что, безусловно, связано с уровнем их психического развития. Это значит, что во время обучения иностранному языку следует обращать внимание на обеспечение творческой поисковой деятельности школьников, использование упражнений и заданий рефлексивного характера: на сравнение, анализ, обобщение, систематизацию учебной информации, внедрение продуктивных форм учебной деятельности для формирования креативного мышления учащихся.

Уровень навыков и умений устной и письменной речи, достигнутый на начальной ступени, должен быть поддержан. Значительное внимание на средней ступени обучения уделяется устной речи, которая приобретает качественно новое развитие в отношении содержательности, большей естественности, мотивированности и информативности.

Обучаясь письму, учащиеся должны овладеть умением составлять план, тезисы устного сообщения, писать аннотацию и резюме к прочитанному, составлять реферат, а также делать письменные сообщения в пределах требований к монологической речи в средней школе. Четко проявляется дифференциация интересов. Отношение к учебным дисциплинам становится более мотивированным. Важно подбирать для уроков такой материал, которому присуща проблемная направленность, так как он стимулирует обмен мыслями и побуждает к размышлениям.

Основные особенности организации учебного процесса по английскому языку учащихся средней школы:

- последовательное осуществление коммуникативно-познавательного обучения, связанное с повышением содержательности речи;

- использование приемов, побуждают к выражению собственного отношения к проблемам, которые обсуждаются;

- целенаправленная реализация принципа индивидуализации обучения, ориентированная на использование иностранного языка в будущей деятельности школьников;

- широкое применение видов и форм самостоятельной работы.

Обучение иностранному языку в дидактике и методике определяется как сложная многокомпонентная категория, которая постоянно изменяется и развивается. Традиционно выделяют три основных компонента: лингвистический, психологический и методологический [4, с. 57].

Лингвистический компонент предполагает обучение учащихся от речи (как процесса использования языковых средств в коммуникативных целях и продуктов этого процесса) к языку (как социально значимого кода и правил его функционирования на основе основных положений лингвистики).

Психологический компонент предполагает формирование у учащихся речевых навыков и умений пользоваться иностранным языком в коммуникативных целях, на основе теории речевой деятельности, разработанной в психологии.

Методологический компонент предполагает обучение рациональным приемам учения, познания нового языка, формирование умений работы с учебным материалом; овладение правилами выполнения задач, овладение самоконтролем на основе передовых технологий и рекомендуемой методики преподавания иностранного языка [5, с. 54].

А.Н. Щукин выделяет четыре таких аспекта:

1) языковой материал, который должен быть организован соответствующим образом: а) слово «готовые фразы» (штампы); б) речевой образец (предложение, фраза); в) текст, тема;

2) навыки и умения, которые обеспечивают владение разными видами речевой деятельности;

3) система упражнений;

4) текстовый материал [6, с. 200].

Современная методика расширяет компонентный состав содержания обучения иностранному языку, принятый традиционно, дополняя его предметным, процессуальным и мотивационным аспектами [4, с. 108].

Предметный аспект содержания обучения английскому языку предполагает следующие компоненты:

• сферы общения (личностную, общественную, образовательную);

• темы общения, которые определяют предмет обсуждения/восприятия, и входят в сферу общения, при этом, согласно, учебной программы, одни и те же темы включены в учебный процесс на каждой следующей ступени обучения, но они углубляются и расширяются в результате подключения проблем, актуальных для каждого возрастного периода.

• ситуации общения (устные и письменные), которые влияют на выбор тематики и могут быть как монотемными, так и политемными. Они должны соответствовать реальным интересам и возможностям учащихся, а также быть личностно значимыми для них, создавать условия для выявления творческой активности и самостоятельности;

• тексты, которые представляют собой связную последовательность устных и письменных высказываний, которые порождаются и разбираются в процессе речевой деятельности, осуществляемой в конкретной сфере общения. Тексты служат практической основой для овладения иностранным языком и выполняют ряд функций: коммуникативную, прагматическую, когнитивную/познавательную;

• социокультурный компонент составляют страноведческие и лингвострановедческие знания. Формировать социокультурные знания помогают не только соответствующие тексты учебника, но и иллюстративные материалы, различные средства массовой коммуникации, валидные для использования в учебном процессе (пресса, телевидение, радио, кино, электронные средства и тому подобное).

• языковые знания и навыки – слова, грамматические явления, которые отсутствуют в родном языке учащихся и подлежат формированию в их сознании. В этот пласт входит речевой материал (фонетический, грамматический, лексический, орфографический), правила его оформления и навыки оперирования им.

Процессуальный аспект содержания обучения английскому языку включает следующие компоненты: речевые навыки и умения; компенсационные умения; учебные умения, связанные с интеллектуальными процессами; учебные умения, связанные с организацией учебной деятельности.

Коммуникативный метод обучения не отрицает формирования англоязычных навыков, поскольку во время усвоения определенной языковой единицы ученик должен овладеть не только ее значением, но и формой и функциями в речи. При этом усвоение должно быть осознанным, чтобы в случае необходимости школьник мог самостоятельно использовать соответствующую форму языковой единицы адекватно ее функции в общении. Такая деятельность соотносится с коммуникативно-когнитивным подходом к обучению и не приводит к механическому заучиванию лексики и правил.

Все психолого-педагогические особенности школьников 6-х классов учитель иностранного языка должен уметь распознать и учитывать при проведении занятий. Он должен четко определять технологии обучения, что планирует применять непосредственно в процессе коммуникативной деятельности, как осуществлять практическое использование и реализацию прогрессивных идей, а также непрерывно работать над самообразованием.

В процессе обучения английскому языку у учащихся должны быть сформированы умения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении (диалог, монолог), чтении, письме. Кроме указанных речевых умений, старшеклассники должны овладеть комплексом общеучебных умений, связанных с интеллектуальными процессами (сравнивать фонетические, лексические, грамматические явления иностранного и родного языка, систематизировать, обобщать, делать выводы, определять нужную информацию, классифицировать, группировать ее, оценивать, выражать собственное отношение к предмету общения) и умениями, связанными с организацией учебной деятельности (определение индивидуальных и коллективных учебных задач, выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи, сравнение полученных результатов с учебной задачей, владение различными формами самоконтроля, оценивание собственной учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников, определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причин, постановка цели самостоятельной деятельности, определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самостоятельной деятельности и тому подобное). Эти виды деятельности обычно являются результатом учебного опыта, постепенно накапливающегося и расширяющегося.

Таким образом, в обучении английской лексике школьников 6-х классов должны учитываться лингвистический, психологический и методологический, предметный, процессуальный и мотивационный аспекты. В совокупности они составляют основу для эффективного овладения иностранным языком и достижения пороговых уровней, предписанных современными образовательными стандартами.

Список литературы:

1. Вопросы контроля обученности учащихся по иностранному языку / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2019. – 112 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. М.: Логос, 2019. – 384 с.
3. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности // Образование в соврем. шк. 2018. № 5. – С. 23-25.
4. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки. М.: АРКТИ, 2016. – 176 с.
5. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. об-во России, 2021. – 128 с.
6. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2016. – 480 с.