МОДЕЛЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рисунок 1. Модель по формированию у младших школьников умения работать с текстом

Целевой блок модели определяют:

- социальный заказ – потребность современного общества в таком гражданине, который будет уметь работать с различной информацией, извлеченной из любого источника; цель – повысить уровень сформированности у младших школьников умения работать с текстом.

Концептуальный блок модели раскрывает применение основных подходов педагогической науки и существующих связей и отношений между различными явлениями в структуре текстовой деятельности младших школьников.

Системно-деятельностный подход позволяет обновить содержание работы с текстом, сочетать традиционные и новые образовательные технологии и формы работы, обеспечивает целенаправленное развитие каждого ученика. Личностно-ориентированный подход позволяет учителю создавать условия для формирования умения работать с текстом, в результате чего образуется субъект-субъектное обучение.

Компетентностный подход позволяет сформировать и развить УУД в работе с различным информационным материалом.

Данные подходы реализуются принципами: субъективности, интегративности, системности, вариативности, самоорганизации, доступности, непрерывной связи теории с практикой, учёта индивидуальных особенностей учащихся, тематического и жанрового разнообразия текстов.

Принцип субъективности опирается на самостоятельную активность ребенка готового к продуктивной деятельности при работе с разными видами текстов, к применению речевых оборотов такого типа как: «Я думаю…», «Я считаю...», «Я согласен или не согласен с автором…».

Принцип интегративности позволяет использовать во внеурочной деятельности различные формы проведения занятия, нестандартные с учетом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей.

Принцип системности предполагает при чтении нового опираться на ранее пройденное, выделять в нем главное; вскрывать общую идею; формировать у обучающихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые явления и факты. Принцип системности реализуется в комплексе правил, среди которых можно назвать следующие:

– использовать планы, схемы, для того чтобы обеспечить усвоение обучающимся системы знаний;

– разделять содержание учебного материала на логические завершенные части (т.е. применять «пошаговую систему»), последовательно реализовать эти части (шаги, этапы) и приучать к этому обучающихся;

– обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у обучащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.

С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности – качество обучения.

Следующий принцип – принцип самоорганизации. Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Выделяют следующие умения самоорганизации младших школьников при работе с текстом:

– умение определять цель работы

– умение планировать задание

– умение целесообразно выполнять задание

– умение контролировать ход и результаты задания

– умение оценивать ход и результаты задания.

Выделяют признаки познавательной самостоятельности:

– потребностью в знаниях

– умением самостоятельно мыслить

– желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания

– критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей

– способностью высказать свою точку зрения, независимую от других.

Принцип доступности в педагогике – один из базовых. Принцип доступности требует, чтобы материал, его объём, методы изучения соответствовали возможностям обучающихся, уровню их интеллектуального, нравственного развития.

При этом необходимо учитывать и то, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Однако это можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности школьников в обучении.

Отсюда следует, что строгое соблюдение в обучении принципа систематичности и последовательности предопределяет успешную реализацию принципа доступности. Рекомендуется, чтобы содержание заданий для обучающихся находилось в "зоне их ближайшего развития".

Принцип непрерывности связи теории с практикой характеризует операционную сторону учебного процесса, ориентирует младших школьников на развитие самостоятельности и возможности применять опыт работы с текстом в различных жизненных ситуациях.

Технологический блок включает организацию внеурочной деятельности по формированию у младших школьников умения работать с текстом. В этом блоке мы представили деятельность учителя и ученика, показали какие можно использовать формы организации внеурочной деятельности, формы работы на внеурочных занятиях и используемые технологии чтения.

Организация внеурочных занятий по формированию у младших школьников умения работать с текстом начинается с составления учителем программы внеурочной деятельности по данной теме.

Нами была разработана программа внеурочной деятельности по формированию у младших школьников умения работать с текстом для обучающихся 2 – 4 классов. Мы решили назвать её «Забавный текст». Данная программа относится к курсу внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом».

Во внеурочной деятельности выделяют пять направлений развития личности, наша программа по формированию у младших школьников умения работать с текстом относится к одному из них – общеинтеллектуальному направлению развития личности.

Цель программы – формирование читательской компетентности младшего школьника (совокупности знаний, умений, навыков, обеспечивающих процесс чтения как вид речевой деятельности: восприятие, понимание, прогнозирование, интерпретацию, извлечение смысла информации, оценку прочитанного текста).

Определили задачи:

1. формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности (овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников - смысловое чтение) и приёмов понимания и анализа текста– правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. формирование первичных навыков работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций;
3. формирование умения осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;
4. создание условий для овладения элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретение опыта работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;
5. развитие таких читательских действий, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование;
6.  формирование умения использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях;
7. создание условий для формирования умения самостоятельно организовывать поиск информации. Приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
8. обогащение нравственного опыта младших школьников (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор);
9. создание условий для освоения коммуникативной культуры: умению высказывать оценочные суждения о прочитанном; аргументировать свою позицию в коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; контролировать свою деятельность.

На изучение программы внеурочной деятельности в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на 102 ч: 2 - 4 классы – по 34 ч (34 учебные недели).

Занятия проводятся во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность занятия 40 минут.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать. При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом, учится интерпретировать текст.

К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учетом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. В систему вопросов для работы с текстом включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. Особое внимание уделено работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога.

Работа с отдельными словами, словосочетаниями, предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Работа с текстом способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую информацию, обрабатывать ее. В ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста, к деталям.

С целью развития познавательной активности продумана работа с иллюстративным материалом, заполнение таблиц на основании прочитанного текста, работа с фразеологизмами.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи. На каждом возрастном этапе мы определили планируемые результаты освоения внеурочной программы, а также составили содержание программы внеурочной деятельности «Забавный текст» составили для каждого класса.

Основной формой образовательного процесса являются:

− практико-ориентированные учебные занятия На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:

• индивидуальная (обучающемуся дается самостоятельное задание);
• фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной темы);
• групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
• парная (работа в паре)

Основные виды деятельности обучающихся:

• выполнение тренировочных заданий и упражнений;
• работа с иллюстрациями, таблицами;
• составление плана;
• самопроверка;
• взаимопроверка;
• самостоятельная работа;
• работа в парах, в группах.

Формы работы можно использовать самые разнообразные: литературные викторины, познавательные игры и беседы, читательская конференция, исследовательские проекты, дидактический театр, общественный смотр знаний, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений.

Работа с текстом состоит их трех этапов и для их реализации на внеурочных занятиях применяются различные виды технологий чтения. Мы решили использовать две технологии:

1. Технология критического мышления.

2. Технология продуктивного чтения.

На каждом внеурочном занятии ученик выполняет следующие виды деятельности: самоцелепологание,      самопланирование, самоорганизация, самооценка     , самопроверка, самокоррекция, самоанализ.

Последний блок модели – критериально-оценочный.

Для определения сформированности умения работать с текстом нами были выбраны комплексные работы с их спецификацией по проверке метапредметных результатов, представленные в модельной региональной основной образовательной программе начального общего образования (МРООП НОО).      Итоговая оценка определяется на основе «принципа сложения» по проценту от максимального балла за всю работу. Выделили три уровня:

– повышенный

– базовый

– недостаточный.

Реализуя, данную модель мы придем к следующему результату – повышенный уровень сформированности у младших школьников умения работать с текстом.

Список литературы:

1. Аскарова А.А. Обучение школьника работе с текстом: мнение специалистов / А.А. Аскарова, Е.В. Женихова, А.К. Садыкова, К.К. Куламбаева // Научные достижения и открытия. Сборник статей XVII Международного научно-исследовательского конкурса: в 2 ч. Пенза, 2020. – С. 85-87.
2. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста [Текст] - Томск: Изд-во Томского гос. пед ун-та, 2016. - 631 с.
3. Бурцева Е. В. Формы работы с текстом при формировании текстовых умений школьников. https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/
4. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — Москва: Просвещение, 2010. — 223 с.
5. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление — технология развития [Текст] — Москва: Скифия, 2003 г. — С. — 190.
6. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически [Текст] — Москва: Просвещение, 2011 г. — С. — 219.
7. Ковалева, Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000 / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). — 2005. — №14. — С. 105-129.
8. Кузьмина И. А. Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – №4. – С. 43-45
9. Николаева Е. С., Сорокоумова Е. А. Психологическое благополучие младшего школьника цифрового поколения // Педагогика и психология образования. – 2016. – №3. – С. 127-135.
10. Симакова Э.С. Внеурочная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Сборник материалов II Научно-практического семинара. – 2018. – С. 203-209.
11. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб., 2000. — (Серия «Мастера психологии»)].