АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ

ANALYSIS OF STUDENTS' ATTITUDE TO DISTANCE LEARNING

Angelina Filshtinskaya

 4^th year student of the Faculty of Medicine, Samara State Medical University,

Russia, Samara

Daniil Pisarev

4^th year student of the Faculty of Medicine, Samara State Medical University,

Russia, Samara

Elena Filshtinskaya

scientific adviser, Senior Lecturer, Samara State Medical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Совокупность обстоятельств (научно-техническое развитие, рост популярности образования, эпидемическая обстановка) привела к повсеместному переходу на дистанционные формы обучения и к их активному развитию. Это вызвало неоднозначную реакцию со стороны как преподавателей, так и учащихся, которые разделились на два лагеря: сторонников дистанционного обучения и его противников. Нами проведено исследование отношения к дистанционному обучению студентов разных профилей и курсов обучения.

ABSTRACT

The combination of circumstances (scientific and technical development, the growing popularity of education, the epidemic situation) led to a widespread transition to distance learning and to their active development. This caused a mixed reaction from both teachers and students, who were divided into two camps: supporters of distance learning and its opponents. We conducted a study of the attitude to distance learning of students of different profiles and courses of study.

Ключевые слова: дистанционное обучение, успеваемость, удовлетворенность, мотивация.

Keywords: distance learning, academic performance, satisfaction, motivation.

Термин «дистанционное обучение» применялся ко многим методам обучения, однако его основное отличие состоит в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени [7]. Д. Киган дает наиболее полное определение. Он говорит, что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, которое освобождает ученика от необходимости путешествовать в «фиксированное место в определенное время, чтобы встретиться с фиксированным человеком и пройти обучение». Ученик и учитель могут быть разделены пространством, но не обязательно временем [9].

Дистанционное обучение стало самым быстрорастущим сегментом высшего образования. Многочисленные недавние исследования показывают, что развитие цифровых информационных и коммуникационных технологий позволяет дистанционному онлайн-образованию успешно конкурировать с традиционной формой очного высшего образования [10].

В последнее время тема дистанционного обучения стала еще более актуальной в связи с пандемией COVID-19. Пандемия вынудила большинство высших учебных заведений перейти либо на дистанционное обучение, либо на какую-либо форму гибридной модели обучения. Это изменило естественную экосистему традиционной учебной среды, в которой студенты живут и учатся в непосредственной близости [1].

Несмотря на очевидные преимущества дистанционного обучения, есть и проблемы, которые необходимо решать. Эти проблемы включают качество обучения, скрытые затраты, неправильное использование технологий, а также отношение преподавателей и студентов. Каждая из них влияет на общее качество дистанционного обучения [9].

Основными факторами, влияющими на удовлетворенность студентов, являются качество преподавания в классе, качество обратной связи, предоставляемой студентам, отношения между студентами и преподавателями в классе [3]. Как и в случае с обычным обучением в классе, учащиеся на дистанционном обучении нуждаются в руководстве педагога для эффективного обучения в рамках дистанционного обучения [4].

По мнению E. Karadag, студенты с большей вероятностью будут удовлетворены, если преподаватели смогут эффективно вовлекать их в учебную деятельность. Чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов мотивировано учиться и получать хорошие результаты. Поскольку успех студентов во многом зависит от преподавательского отношения и эффективности учебных материалов и технологий, очень важно, чтобы преподаватели применяли методы преподавания, которые создают такую среду обучения [3].

Исследования А. Garrote показали, что при дистанционном обучении учащиеся могут добиться успехов в учебе, сопоставимых с обычным обучением в классе. Однако при дистанционном обучении учителя теряют возможность контролировать своих учеников и поддерживать их. В этой учебной среде студенты должны работать и учиться с высокой степенью автономии. Им также необходимо уметь оценивать себя и ставить перед собой соответствующие задачи [2]. Кроме того, внедрение дистанционного обучения могло уменьшить социализацию или общение между студентами по сравнению с традиционным обучением [8]

Сочетание традиционных методов обучения и дистанционного обучения может быть эффективной образовательной техникой, в частности, для студентов, полагает H.F.B. Mubayrik. Добавление видеоматериалов в виртуальную программу может помочь решить проблемы ограничений дистанционного обучения, а также создать благоприятную среду [5].

Целью исследования стало изучение отношения студентов к дистанционному обучению и разработка рекомендаций по улучшению качества дистанционного обучения. В исследовании приняли участие студенты 2-5-х курсов гуманитарного (38%), химико-биологического (18%) и информационно-технологического (9%) направлений обучения в количестве 45 человек, чей возраст на момент проведения исследования составлял от 18 до 23 лет. Распределение выборки по полу составило 39 женщин и 6 мужчин.

Авторская анкета включала 15 вопросов, из них 4 вопроса паспортной части и 11 вопросов, касающихся обучения студентов на дистанционном обучении, сравнения дистанционного и традиционного обучения, рассмотрения плюсов и минусов дистанционного обучения.

Все опрошенные имели опыт дистанционного обучения за последние несколько лет. Из них 20% респондентов считает, что их успеваемость была лучше на очном обучении, 35,6% - что успеваемость на дистанционном обучении была лучше. Большинство же считает, что форма обучения не повлияла на их успеваемость (44,4%).

Половина респондентов (51,1%) считает, что очная форма обучения требует больше временных затрат, 37,8% полагает, что больше времени занимает дистанционное обучение, и только для 11,1% учащихся временные затраты одинаковы как при первой, так и при второй форме.

Половина респондентов (51,1%) отмечает, что личное общение с преподавателем способствует повышению успеваемости, оставшиеся же считают, что контакт с преподавателем не так важен для их успеваемости.

Не нуждаются во внешней мотивации (ограничение времени выполнения заданий, регулярная проверка заданий, санкции за невыполненную работу), чтобы вовремя и эффективно выполнять задания 51,1% опрошенных. Внешний мотиватор требуется 37,8%.

Более половины респондентов (57,8%) считают, что при наличии хорошей источниковой базы и времени для освоения дисциплин дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как очное; 11,1% не согласны; 31,1% сомневаются в ответе.

Большинство участников, прошедших опрос, предпочитают сдавать сессию и зачеты в дистанционной форме (73,3%), для меньшего числа опрошенных (11,1%) предпочтительнее сдавать экзамены в очной форме, для 15,6% это не имеет значения.

42,2% респондентов не согласны обучаться полностью дистанционно до конца обучения, 40% готовы на такой формат обучения, 17,8% затрудняются в ответе. Большинство респондентов (66,7%) согласилось бы обучаться в смешанном формате (лекции дистанционно, практические занятия очно) до конца обучения, 6,7% не согласились бы на такой формат 26,7% затруднились дать ответ.

Преимуществом дистанционного обучения испытуемые считают отсутствие траты времени на дорогу, возможность придерживаться собственного графика, комфортное место для учебы, возможность больше времени уделять себе, возможность смотреть лекции в удобное время, уменьшение стрессовых ситуаций, связанных с взаимодействием с сокурсниками и преподавателями, возможность сдавать экзамены дистанционно.

Недостатками дистанционного обучения участники опроса считают ухудшение зрения, большое количество письменной работы, отсутствие полноценного контакта с сокурсниками и преподавателями, недостаточный уровень подготовки ВУЗов к предоставлению цифровых ресурсов, меньший контроль за успеваемостью и посещаемостью, невозможность отработать практические навыки, низкая мотивация в продолжении обучения, худшее запоминание информации, чем при очном обучении, плохая подготовка педагогов к предоставлению учебных материалов.

Завершение изложения результатов анкетирования позволяет перейти к анализу и формулировке выводов:

1. Студенты считают, что дистанционное обучение требует меньше временных затрат, их успеваемость не зависит от формата обучения, они могут сами контролировать свое обучение, при наличии хорошей источниковой базы и времени дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как очное.

2. Большинство студентов считают, что личный контакт с преподавателем способствует повышению успеваемости, они не согласилась бы учиться полностью дистанционно, но готовы к обучению в смешанном формате.

После рассмотрения преимуществ и недостатков дистанционного обучения можно предложить рекомендации по улучшению его качества:

- очное формирование и контроль практических навыков;

- наличие цифровых ресурсов, способных обеспечить бесперебойную работу студентов, прикрепление заданий, прохождение тестов;

- обеспечение возможности качественного прямого контакта преподавателя и студентов в видеоформате;

- уменьшение количества письменной работы, замена заданиями, способствующими лучшему усвоению информации.

Список литературы:

1. Al-Mawee W. et al. Student's perspective on distance learning during COVID-19 pandemic: A case study of Western Michigan University, United States International // Journal of Educational Research Open. – 2021. - № 2. – Р. 100080.
2. Garrote A. et al. Teacher Expectations and Parental Stress During Emergency Distance Learning and Their Relationship to Students’ Perception // Front Psychology. – 2021. - № 12 – P. 712447.
3. Karadag E. et al. Multi-level analyses of distance education capacity, faculty members’ adaptation, and indicators of student satisfaction in higher education during COVID-19 pandemic // International Journal Education Technology High Education. - 2021. - №18(1). – Р. 57.
4. Lehmann B. Aus der Ferne Lehren und Lernen. Zu den Grundzügen eines außergewöhnlichen Bildungsformats // Bildungsberatung im Fernlernen. Beiträge aus Wissenschaft und Praxis. - Bielefeld: Bertelsmann, 2012. С. 19-41.
5. Mubayrik H.F.B. Exploring Adult Learners’ Viewpoints and Motivation Regarding Distance Learning in Medical Education // Advances in Medical Education and Practice. - 2020. - №11. – Р. 139–146.
6. Stevens M., Borup J. Parental engagement in online learning environments: A review of the literature // Exploring Pedagogies for Diverse Learners Online. – 2015.- Vol. 25. - Р. 99–119.
7. Teaster P., Blieszner R. Promises and pitfalls of the interactive television approach to teaching adult development and aging // Educational Gerontology. - 1999. – Vol. 25(8). – Р. 741-754.
8. Unger S., Meiran, W. R. Student attitudes towards online education during the COVID-19 viral outbreak of 2020: Distance learning in a time of social distance // International Journal of Technology in Education and Science. - 2020. – Vol.4(4). - P. 257-266.
9. Valentine D. Distance learning: Promises, problems, and possibilities // Online journal of distance learning administration. – 2002. – Vol. 5, №. 3. URL: https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall53/valentine53.html (дата обращения: 30.11.2021)
10. Zaborova E.N., Glazkova I.G., Markova T.L. Distance learning: students’ perspective // Sociological Studies. - 2017. - №2. - P. 131-139