ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема формирования монологических умений на начальном этапе обучения английскому языку.

Ключевые слова: монологическое высказывание, начальная школа, сверхфразовое единство.

Формирование монологических умений является одной из главных практических целей обучения английскому языку в школе, но процесс формирования данных умений на начальном этапе является довольно сложным.

Выпускник начальной школы должен уметь логично высказывать свои мысли, составляя небольшие монологические высказывания по опорам и без них, поэтому формировать монологические умения нужно целенаправленно, начиная с уже начального этапа обучения. Наиболее подходящим видом опор для младших школьников являются картинки, серии картинок (Никитенко, 2014).

Наиболее подходящим путем для формирования монологических умений на начальном этапе является путь «снизу-вверх»: от отдельного предложения к целому тексту (Соловова, 2002).

Урок английского языка в начальной школе должен быть разработан, учитывая особенности учащихся начального этапа обучения. Мы можем предложить следующий план урока по английскому языку по учебнику “Spotlight” для 4 класса, под редакцией Быковой Н.И., Дули Дж. на тему «Семья и Друзья» (Unit 1 “Family&Friends”):

Вначале урока должен быть проведен организационный момент: с помощью общих вопросов учащихся погружаются в среду иноязычного общения.

На втором этапе (постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся) обучающиеся приобретают мотивацию к деятельности, активизируют в памяти тему предыдущего урока.

В начале третьего этапа (первичное усвоение новых знаний) учащиеся рассматривают картинку из учебника, предложенную им в качестве опоры для построения монологического высказывания. На картинке изображена комната, в которой в разных местах находятся разные предметы. Названия предметов подписаны на картинке по-английски, что способствует усвоению новых английских слов без использования перевода их на русский язык.

После того, как обучающиеся рассмотрели картинку, учитель задает им вопросы, дети поднимают руки и с разрешения учителя отвечают, например:

I can show you the time. You place me on your hand. I am small but long. What am I? (I am а watch)

You can brush you hair with me. I help you to make your hair smooth. What am I? (I’m a hairbrush.).

Использование дефиниции помогает детям лучше понять значение неизвестных ранее предметов, таких как watch, helmet, gloves, roller blades. Благодаря фронтальному опросу дети развивают уважение друг к другу.

На четвертом этапе (проверка понимания полученных знаний) применяется упражнение, направленное на закрепление написания изученных слов, например:

They are on the shelf. (Учащиеся записывают: CDs)

They are behind the chair. (Учащиеся записывают: Roller blades)

It is on the fireplace. (Учащиеся записывают: hairbrush).

Дальше задание усложняется, обучающимся предлагается написать целое предложение. Благодаря данному упражнению удастся не только отработать новые слова на уровне, слова и предложения, но и проверить усвоение грамматической конструкции there is/there are, например:

Where is the Guitar? (It is behind the armchair)

Where are the Gloves? (They are under the chair).

На пятом этапе (закрепление полученных знаний) обучающимся предложено устное задание, направленное на повторение предложений хором. Оно способствует запоминанию изученных слов и их отработке на уровне предложения:

The guitar is under the chair. – No.

Where is the guitar? – The guitar is behind the sofa.

The mobile phone is under the table – Yes. The mobile phone is under the table и т.д.

В качестве домашнего задания обучающимся предложено составить собственное монологическое высказывание с опорой на картинку. Это задание направлено на работу со сверхфразовыми единствами.

Последним этапом является рефлексия, где обучающиеся смогут оценить свою работу на уроке, отметить, что было интересно, а что было сложно, что узнали нового.

Урок проходил в начальной школе (4 класс) поэтому понимание заданий учащимися стоит контролировать с помощью вопросов “Is it clear?” и “Do you understand?”. Это необходимо делать, так как в начальной школе обучающиеся еще не владеют большим словарным запасом и им свойственна забывчивость.

Таким образом, на данном уроке у учащихся формируются монологические умения на основе пути «снизу-вверх» с использованием опоры (картинки). Формирование монологических умений строится сначала на уровне слова, затем – на уровне предложения, и конечным этапом стала работа на уровне сверхфразового единства – создание собственного монологического высказывания.

Список литературы:

1. Никитенко З.И. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 128 с.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: учеб.пособие. Просвещение, 2002. – 238 c.