РОЛЬ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

В статье представлено понятие психолого-педагогического сопровождения с позиции профориентационнной направленности личности. Раскрыто влияние психолого–педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение выпускников основной школы. Приведен анализ результатов содержательных характеристик личностого выбора. Представлена структура психолого-педагогического сопровождения профориентационной деятельности в МБОУ «ООШ №68» г.Кемерово.

Ключевые слова: психолого–педагогическое сопровождение, самоопределение личности, профессиональное самоопределение, профессиональный выбор.

Выбор профессии для каждого молодого человека – это выбор своего места в жизни, последующего пути обучения и труда. Можно сказать, что для выпускников школ – это всегда проблема номер один. Девятиклассники в большей своей части являются социально не зрелыми людьми, поэтому у них вызывает трудность совершить самостоятельный правильный поступок, принять ответственное решение от которого напрямую зависит его будущая карьера. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьника позволяет обучающимся  познакомиться с миром профессий и сделать правильный выбор. В период ранней юности у обучающихся происходит формирование готовности к профессиональному самоопределению, в связи с чем возникает острая необходимость в помощи квалифицированного специалиста при выборе профессии [7].

Рассмотрим понятие «сопровождение», по мнению Т.Г. Ковковой, оно включает в себя ряд неразрывно связанных элементов: путь, путник и сопровождающий, роль последнего элемента заключается в том, что он поддерживает путника на пути и помогает справляться с трудными жизненными ситуациями [6].  Исходя из этого, можно выделить несколько особенностей: это наличие совместных усилий участников сопровождения, взаимодействие между сопровождаемым и сопровождающим, а также присутствие между ними различных связей.

Следующее понятие подлежащее нашему рассмотрению – это психологическое сопровождение. Проблема психолого-педагогического сопровождения раскрывается в трудах Е.И. Казаковой, По мнению автора, «Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка». Стоит отметить, что основой психологического сопровождения выступает  системно-ориентированный подход к развитию человека, важным условием которого является внутренний потенциал субъекта [4].

Психолого-педагогическое сопровождение  в школе выдвигает перед собой ряд важнейших задач, к которым можно отнести: поддержку в решении экзистенциальных проблем, развитие способностей к целеполаганию, а также помощь в профессиональном самоопределении, и т.д.[1].

Процесс выбора профессии берет свое началос профессионального самоопределения. Наданном этапе перед учениками лежит важная задача –это выбор будущей сферы деятельности, при этом необходимо учитывать свои психологические и психофизиологические ресурсы. Стоит отметить, что в это время у девятиклассников формируется отношение к определенным профессиям и согласно выбранной профессии осуществляется выбор учебных предметов [2].

Осуществление профессионального самоопределения - это трудная задача решению которой могут помешать: неуверенность человека в своих силах  и способностях; недостаточное количество информации; недостаточный уровень знаний; боязнь смены обстановки; неуверенность в правильности своего выбора; наличие нескольких равнозначных для человека вариантов.  Все это может привести к ошибочному выбору профессии, а как следствие  может потеряться интерес к жизни,  произойти разочарование в себе и окружающих людях, возникнуть стрессы и нервные срывы и т.д. [3].

Нередко выбор будущей профессии зависит от желания родителей, жизненной позиции друзей, и противоречит собственным желаниям и способностям. Таким образом, на принятие правильного решения влияет ряд факторов, которые важно учитывать при выборе профессии. В своей работе  российский психолог Е.А. Климов описал восемь основных факторов, влияющих на профессиональный выбор: позиция старших членов семьи; позиция товарищей, подруг; позиция учителей; личные профессиональные планы; способности, таланты; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонности, интересы [5].

Главной целью психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения  является активизация ученика, формирование у него стремления к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития. Окзать помощь в этом нелегком деле ему должны родители, учителя-предметники и школьный психолог.Стоит отметить, что психолого–педагогическое сопровождение должно ориентироваться не на выбор конкретной профессии, а  на знакомство с миром профессий; на создание внутренних условий профессионального самоопределения; помощь в выборе сферы деятельности, отвечающей склонностям и возможностям личности.

Сегодня мы сталкиваемся с тем, что многие выпускники школ не осознают четко, чего они хотят от жизни, чем они хотят заниматься.

Цель нашего исследования состояла в изучении содержательных характеристик личностного выбора выпускников основной школы, как процесса саморазвития и  самоопределения личности .

В исследовании личностного выбора использовался комплекс диагностических методов и методик, в том числе:

1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А.Леонтьев)
2. Мотивация успеха и боязнь неудачи (А. А. Реан)
3. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И.Моросанова)
4. Самоактуализационный тест (в адаптации Л. Я. Гозмана).

Общую выборку в исследовании составили обучающиеся 9-х классов МБОУ «ООШ № 68» в г. Кемерово  в количестве 80 человек.

Данная возрастная категория выбрана потому, что формирование основных параметров личностного выбора начинается в период юношества, в данном случае необходимо проконтролировать этот процесс, чтобы в дальнейшем определить возможности корректировки.

Изложение и обсуждение результатов исследования

Рисунок1. Результаты исследования по методике МУН А.Реана

Была проведена диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи у обучающихся девятых классов (80 человек) с помощью опросника МУН А.Реана ( рис.1 ). Результаты показали, что у 51 % испытуемых можно диагностировать мотивацию успеха; у 43 % - мотивационный полюс ярко не выражен, и лишь 6 % тяготеет к мотивации боязни неудачи. Полученные результаты носят позитивный характер и свидтельствуют о высокой личностной активности и потенциальной возможности достичь успеха в профессиональном выборе.

Рисунок 2. Результаты исследования по методике СЖО Д.А.Леонтьев

Согласно средним и стандартным отклонениям субшкал и общего показателя СЖО методики «Смысло-жизненные ориентации» в адаптации Д. А. Леонтьева (рис.2) все показатели находятся в норме. Исходя из этого смысло-жизненные ориентации выпускников основной школы можно охарактеризовать следующим образом. В выборке более всего выражен показатель по шкале Локус контроля жизнь. Данный результат показал, что  у обучающихся 9-х классов присутствует убеждение о том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Не смотря на высокую уверенность контроля над своей жизнью, показатели результативности пройденного отрезка  жизни, т.е продуктивности находятся на границе нормы, что говорит о средней удовлетворенности прошлым. Известно, что личностный выбор в юношеском возрасте ориентирован на будущее, но опирается на настоящее и удовлетворенность прошлым. Не смотря на пониженную оценку продуктивности прошлого, настоящее и будущее выпускниками оценивается выше. Возможно, это связано с предстоящим осуществлением  профессионального выбора.

Таким образом, можно сделать вывод, что общая осмысленность жизни учащихся находится в пределах нормы и это говорит о формировании профессионального самоопределения выпускников как базового образования данного возрастного периода.

Рисунок 3. Результаты исследования по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой

Согласно интерпретационным параметрам методики «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой все показатели находятся в пределах нормы (средние значения).Результаты представлены на рис.3, их можно охарактеризовать следующим образом.

У испытуемых со средним показателямипо шкале Планирования  планы и цели имеют свойство меняться, в связи с этим планы нередко остаются нереализованными. Средние значения по шкале Моделирования говорят о том, что при достижении цели, некоторые существенные условия могут упускаться из виду. У испытуемых со средними показателеми по шкале Программирование планы не редко плохо детализировны. Средние показатели по шкале Оценивание результатов говорят о том, что эти испытуемые часто оценивают себя адекватно, но иногда их самооценка может быть повышена или понижена при оценке окружающих, то есть возможна некоторая несамостоятельность в оценивании. Испытуемым со средними результатами по шкале Гибкость, в динамичном мире труднее привыкнуть к переменам в жизни, в связи с чем возникает неуверенность при выполнении различных видов деятельности.

Таким образом, при среднем общем уровне саморегуляции связи между звеньями менее устойчивы, чем при высоком. Цели определяются ситуативно и их постоянство зависит от важности этих целей для человека. В связи с чем возникает необходимость в коррекции навыков планирования, программирования, моделирования и т.д так необходымых для осуществления профессионального выбора.

Рисунок 4. Результаты исследования по методике САТ в адаптации Л.Я. Гозмана и др.

Результаты методики самоактуализации (САТ), представленные на рис.4.  позволили выявить ряд личностных особенностей выпускников основной школы.

Все показатели находятся в пределах нормы, за исключением показателей по шкале гибкость поведения и шкале познавательных потребностей. Исходя из анализа показателей по шкале познавательных потребностей, очевидна низкая степень выраженности у обучающихся 9-х классов стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Шкала гибкости определяет способность быстро и адыкватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, в данном слчае сформирована на низком уровне.

В рамках реализации опытно-экспериментальной работы по выше описанной проблематике в МБОУ «ООШ №68» города Кемерово ведется работа по теме «Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учащихся». Главной задачей является проведение мероприятий, направленных на знакомство обучающихся с миром профессий, развитие осознанности и ответственности в процессе осуществления выбора. Работу по данному направлению организовывают: социальный педагог, классные руководители, родители, психологи в сотрудничестве с учителями–предметниками и другими специалистами.

Рисунок 5. Структура сопровождения профессионального сопровождения обучающегося в МБОУ «ООШ №68»

Информация, полученная в ходе исследования, может лечь в основу разработки психологических тренингов и психокоррекционных программ, направленных на развитие у обучающихся внутренних условий профессионального самоопределения: развитие позитивного образа «Я», способности опираться на себя, то есть относиться к себе как к субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор.

Список литературы:

1. Алиева Н. Ю. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». – 2017. –№ 17.– С.29 – 35.
2. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. СПб: Издательст- во КАРО, 2006. – 352 с.
3. Евстигнеева Д.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся средней школы// Вестник магистратуры. – 2014. № 1 (28). – С.39 – 43.
4. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. –  2015. – С. 45 – 48.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов–на–Дону. Издательство"Феникс", 2012.  – 512 с.
6. Ковкова Т.Г. Специфика социальной работы с детьми с ОВЗ в стационарном учреждении / Т.Г. Ковкова, Ю.Н. Рюмина // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2013. – №. – С. 192‐196.
7. Французова Е. А. Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях профориентационной работы // Молодой ученый. — 2017. — № 39 (173). — С. 76-79.