ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Планирование является одним из основополагающих системообразующих элементов системы управления. Планирование как особый вид управленческой деятельности направлено на выбор оптимального варианта развития объекта управления, рассчитанного на заданный период времени. Его результатом является план действий (задач) - многоцелевая и сбалансированная программа развития объекта управления в целом, направленная на достижение эффективного использования всех видов ресурсов в заданный период времени. Другими словами, в плане дается описание будущего (желаемого) состояния и (или) тенденций развития объекта управления, разрабатывающего этот план, то есть план всегда включает в себя систему целей и схему действий по ее реализации (мероприятия, задачи, ресурсы) [2, С. 180-185].

Функция планирования играет важную роль в деятельности образовательного учреждения, поскольку создание плана всегда считается первым процессом фазы управления. Планирование включает выбор цели, разработку способа ее достижения и ее продвижение. Запуск системы без планирования невозможен. Его основная цель - стать средством объединения усилий людей, действующих в интересах системы, в которую они включены. Планирование в менеджменте - это постановка целей и разработка стратегии и тактики действий. С точки зрения менеджмента, планирование состоит из разработки списка последовательных действий для достижения поставленных целей. Это один из способов, которыми лидер формирует единое направление усилий трудового коллектива для достижения общих целей образовательного учреждения. Планирование - это описание деятельности образовательной системы, программа того, как она работает. Таким образом, планирование является наиболее важным требованием для эффективного управления учебным заведением [4, с. 81].

Обязательным условием планирования является прогнозирование: определение объективных тенденций, состояния и развития учреждения в будущем, а также альтернативных путей развития и шагов по их реализации. Прогноз должен давать руководителю представление о направлениях развития, способах достижения цели и результатах деятельности. Прогнозирование – неотъемлемая часть планирования [5, С. 613-616].

Анализ работы педагогов современных образовательных учреждений говорит о том, что они не всегда готовы к планированию как важнейшему аспекту организации педагогического процесса нового типа. Это объясняется отсутствием у большинства педагогов опыта интеграционного, нелинейного построения педагогического образовательного процесса и личностно-ориентированного подхода к субъектам. Накопить такой опыт, в большинстве случаев не позволяет существующая система методической работы в образовательном учреждении. На данный момент методическая деятельность образовательной организации направлена на решение общих образовательных задач школы, а не на помощь, поддержку и обогащение профессиональной компетентности педагогов. Что свидетельствует о потребности в разработке аспектов планирования как основы организации деятельности в современной образовательной организации [3, С. 17-25].

Проблема реализации управления деятельностью образовательного учреждения изучалась в нескольких аспектах. К ним относятся работы авторов Л.В. Коломийченко, М.А. Радзивилов, В.И. Сметанина, Е.И. Холостова, Т.В. Шинина. В большинстве работ управление деятельностью образовательного учреждения рассматривается как операции, определяющие планируемый образовательный результат, особенно необходимый уровень качества образования [1, С. 1-9].

В педагогике собран богатый и разнообразный исследовательский материал, направленный на изучение проблем организации различных видов поддержки субъектов педагогического процесса в образовательном учреждении (О.С. Газман, О.Л. Князева, М.Д. Маханева , Р.Б. Стеркина). Раскрыто содержание профессиональной деятельности специалистов, занимающихся организацией планирования деятельности образовательных учреждений (Л.В. Баева, И.Л. Андрианова, С.Ф. Багаутдинов, К.В. Корнилов, Н.С. Голицына и др.). Проблема исследования, однако, заключается в том, что в настоящее время мало методических исследований, посвященных внедрению планирования как технологии управления в систему школьного образования с учетом динамично меняющихся условий развития общества. Это требует детального изучения теоретических и методологических аспектов реализации планирования как функции управления в средней общеобразовательной организации [2, С. 180-185].

Функции общего управления необходимы для любой организации. К ним относятся планирование, организация, мотивация и контроль. Последовательность выполнения этих функций обеспечивает управление любым объектом.

Управление в образовательных учреждениях основано на принципах науки, последовательности, гуманности, гибкости, оптимальности и социальной обусловленности. Функции оперативного управления взаимосвязаны и четкого разграничения между ними нет. Все они имеют некоторые общие характеристики: их реализация требует мотивации, общения между участниками, принятия решений, которые связывают все функции управления [5, С. 613-616].

Планирование как управленческая функция направлено на снижение влияния неопределенности на деятельность организации, а также на определение способов достижения поставленных целей.

Модернизация системы образования в Российской Федерации вносит существенные изменения в практику управления образовательными учреждениями. На современном этапе достижение эффективного управления деятельностью образовательного учреждения в контексте реализации ФГОС предполагает высокий уровень знаний руководителя образовательного учреждения в области технологий управления[3, С. 17-25].

Учебный процесс – это объективно сложное и разнообразное явление, поэтому эффективная работа образовательных учреждений может быть организована только за счет комплексного использования различных форм и методов управления. На современном этапе управление образовательными учреждениями – это комплексная деятельность, обеспечивающая эффективность организации образовательного процесса, маркетинга услуг, создание человеческих ресурсов, информационное и технологическое развитие образовательных учреждений и т.д. [6, С. 122-134].

Ценность планирования как технологии управления состоит в том, что эта технология позволяет определять цели организации, команды, подразделения, наиболее эффективные методы и средства, необходимые для достижения этих целей, а также систему показателей, определяющих ход работы достичь поставленных задач [2, С. 180-185].

Планирование – одна из основных управленческих задач, которую выполняет руководитель учебного заведения. Целью данной деятельности является определение целей и задач организации, распределения и перераспределения ресурсов, а также прогнозирование показателей, характеризующих эффективность образовательного учреждения.

Список литературы:

1. Антонова Л.Н. Общественные организации и управляющие советы школ в образовании Подмосковья // Вестник Московского государственного областного университета. – 2018. – № 4. – С. 1-9.
2. Богословский В.И., Конасова Н.Ю. Развитие системы государственно-общественного управления, практики общественной оценки деятельности школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2019. – № 152 – С. 180-185.
3. Волков В.Н. Тенденции развития инновационной инфраструктуры системы общего образования в России // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2020. – № 174. – С. 17-25.
4. Ларионов Г.В. Теоретические и методологические аспекты инновационного менеджмента в сфере управления персоналом. – М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и Ко», 2019. – 157 с.
5. Султанова Т.А., Ткачева Е.В. Сущностные особенности управления современной образовательной организацией. // Молодой ученый. – 2019. – №19. – С. 613-616.
6. Шварцкопф Е.Ю. Качество планирования и организации воспитательной работы в школе как социально-профессиональная проблема / Е.Ю. Шварцкопф, В.Г. Свинаренко, А.Ю. Голубовский // Гуманитарные научные исследования. – 2016. – № 2 (54). – С. 122-134.