ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется один из аспектов актуальной и сложной проблемы использования сказки в воспитании нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста Предлагаемые материалы являются не только частью теоретической основы рассматриваемой проблемы, но и практическим примером решения проблемы развития нравственного восприятия в системе дошкольного образования, посредством сказок.

Ключевые слова: сказка; нравственность; чтение; нравы; нравственное воспитание.

Проблема нравственного воспитания является наиболее важной в педагогике. В современном мире уделяется большое внимание рассмотрению данного вопроса.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» большое значение уделяется тому, что главной задачей государственной политики Российской Федерации является «обеспечение духовно-нравственного воспитания, приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям…». В данный момент, превалирует безразличие, безразличие, безучастность, апатия, дефицит бережного отношения друг к другу, эгоизм, основным признаком которого являются отсутствие уважения к окружающим. Из этого можно сделать вывод, что для дошкольника особо важным является проявление уважительного отношения к другим людям на каждой возрастной ступени жизни.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как мораль. «Нравы» - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность» - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.

Сказка - важная часть фольклора. Идеи, затронутые и сбереженные в фольклоре, не потеряли своего значения и в настоящее время. «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа», - писал К. Д. Ушинский.

Проблема использования сказки, как средства воспитания и развития нравственных качеств исследована недостаточно. Мы сталкиваемся с проблемой малоэффективного использования данного средства воспитания.

Именно этот факт определяет противоречие между необходимостью формирования нравственных качеств, нравственного сознания и нравственного поведения у детей дошкольного возраста посредством сказки и отсутствием научно-экспериментальных данных, педагогических технологий и методик, позволяющих обеспечить и развить формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Понятие «нравственные чувства» принимается равно как высшие чувства, которые переживаются человеком во взаимосвязи с пониманием соответствия либо несоответствия его поведения условиям социальной нравственности. Наиболее значительно обозначил нравственные чувства П.М. Якобсон. К нравственным чувствам можно отнести стыд, сострадание, жалость, любовь, преданность, справедливость и другие чувства.

Старший дошкольный возраст считается в максимальной степени серьезным шагом в формировании поведения, в становлении индивидуума в целом. В этом состоянии растёт основание высоких нравственных чувств: любовь к родине, гражданственность, интернациональность. Создаются высоконравственные представления, которые имеют решающее значение в действиях дошкольников, взаимоотношениях с окружающими.

Наиболее оптимальными способами в плане развития нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста, являются те, которые дают возможность, наравне со знакомством с содержанием сказки, привлекать ребенка в работу.

Допустимо и необходимо изобразить сказку, привлекая детей к роли в игровой деятельности, имитирующей взаимоотношения из числа сказочных героев, в случае если последние имеют все шансы посодействовать ему войти в мир человеческого общения.

В дошкольном возрасте формируются более благоприятные условия с целью воздействия сказок на нравственное развитие ребенка. В данный период расширяется и перестраивается концепция отношений детей со старшими и ровесниками, усложняются виды деятельности, появляется совместная со сверстниками работа.

Следует найти педагогическую сущность тех либо других сказок, их воспитательские способности, непременно соотнося с требованиями времени. Методика работы со сказками в детском саду осуществлена качественной неоднородностью этого жанра.

Высоконравственное развитие дошкольников станет наиболее эффективно при использовании сказки как педагогического ресурса. Целенаправленное комплексное нравственное развитие позволяет зафиксировать позитивные тенденции в развитии старшего дошкольника и гарантировать нужное последующее формирование нравственных чувств детей.

Проявление нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста носит избирательный характер, ключевым является информационно- познавательный компонент. Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что формы и методы, применяемые в процессе нравственного развития дошкольников, очень эффективны в формировании нравственных чувств с организацией и применением сказок у старших дошкольников.

Список литературы:

1. Е. А. Алябьева "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". - М., 2003.
2. Гармаев, А. Пряник, кнут и воспитание человечности [Текст] / А. Гармаев // Семья и школа. - № 10. - 1981. - С.27 - 29.
3. Даль, В. И Толковый словарь живого великорусского языка. [Текст] / В. И. Даль - М. , 2013. Т.4. – 680 с.
4. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком- дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды [Текст] / А. В. Запорожец - М. : Просвещение, 2011. - 66 с.