ГЕНДЕРНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена краткому теоретическому рассмотрению различных факторов формирования гендерной самоидентификации (идентичности) личности у подростков.

Ключевые слова: гендерная самоидентификация, гендерная идентичность, гендер, подросток, гендерно-половая идентификация.

В настоящее время в обществе сохраняется кризис формирования гендерной идентичности. Маскулинизация женщин, феминизация мужчин, большое количество разводов и как следствие воспитание детей одним из родителей, асоциальные родители имеющие алкогольную или другие зависимости и еще ряд факторов, влияющих на формирование гендерной идентичности. Э. Эриксон, р. Берне, Р. Лейнг, Дж. Бьюженталь и другие ученые считают, что основой формирования и становления личности является идентичность.

Гендерную самоидентификацию можно рассматривать как систему, элементами которой являются: гендерная идентичность, поло-ролевая идентичность, сексуальная идентичность, представления личности о принадлежности себя к моделям маскулинности и фемининности и готовность действовать, формируя собственную модель поведения в соответствии с выбранной принадлежностью.

Одним из значимых периодов развития гендерной идентичности можно выделить подростковый возраст. У подростка в это время становится значимыми сферы межличностной коммуникации, сложности профессионального определения в жизни, меняется система ценностей, интересы. В связи с тем, что традиционные образы маскулинности и фемининности в современном мире претерпевают трансформацию, подросток сталкивается с трудностями в определении своей картины мира и своего образа Я. В этот период он самостоятельно стремиться сформировать свою гендерно-половую идентичность. По теории развития личности Э. Эриксона оказывается, что в подростковом возрасте личность находится в состоянии внутри-личностного конфликта, в котором перед подростком стоит задача осознания своих многочисленных образов (мальчика, сын, девочки, дочери, друга, школьника и т.д.). Э. Эриксон, на основании осознания образов и интегрирования их в личностную идентичность, обращает внимание на конфликт между идентичностью и ролевым смешением. [4].

Само понятие «гендерная идентичность» ввел Дж. Мани в 1955 г. Этим понятием он описывал внутренние состояния личности с точки зрения ощущения себя представителем определенного пола, а также для подтверждения значения социально-культурных факторов в формировании психологического пола [3].

Гендерная идентичность состоит из нескольких компонентов:

- эмоционально-оценочный компонент представлен положительным, отрицательным или амбивалентным отношением к себе, к своему маскулинному/фемининному образу Я, отношением к ближайшему окружению и образу мира с позиции гендера, к гендерным нормам, правилам, ролям, стереотипам, установкам, требованиям.

- когнитивный компонент включает систему представлений о себе как о представителе

 определенной гендерной группы, осознание и принятие своей маскулинности /фемининности, а также выбор поведения с учетом соответствующих норм, правил, ролей, стереотипов, установок.

- поведенческий компонент является продуктом осознания и реализации в деятельности всех представлений о себе, самоотношений к себе как представителю социального пола.

- личностный компонент включает в себя психологические, психодинамические свойства, состояния и особенности личности с учетом гендера и обусловливает процессы интеграции и адаптации личности в обществе.

Таким образом, структура гендерной идентичности представляет собой многокомпонентное образование личности, которое состоит из взаимодополняющих состовляющих, таких как эмоционально-оценочный, когнитивный, поведенческий и личностный, которые взаимодополняют друг друга. [1]

Подростки зачастую остро и эмоционально реагируют на любую, даже незначительную, с точки зрения взрослого, ситуацию. Поэтому теплые взаимоотношения в родительской семье, положительное отношение к ребенку со стороны родителей могут сформировать позитивный Я-образ и гендерную идентичность; отрицательное же отношение может привести к низкому самоуважению, неадекватности Я-образа, несформированности или недифференцированности гендерно-половой идентичности. А негативные события (развод родителей, утрата близких, изменение места жительства, учебы и др.) могут привести к изменениям в структуре незрелой и уязвимой личности подростка.

Этот возраст является особенно чувствительным к различного рода нарушениям, в том числе к становлению недифференцированных форм гендерной идентичности, поло-ролевой неадекватности.

Овладение жизненным и поло-ролевым опытом в этом возрасте сопряжено с трудностями, которые могут проявляться в акцентуациях, психопатиях, невротических и психосоматических расстройствах.

Недифференцированную идентичность нередко соотносят с психической травматизацией, с проблемами, из детства. Как пример нередкая проблема - это непринятие родителями пола родившегося ребенка: родители ждали мальчика, а родилась девочка. Непринятие пола такой девочки может привести к тому, что её возможно будут воспитывать как мальчика, игнорируя и не принимая в ней все фемининные проявления. Т.е. происходит как бы подмена при формировании гендерной идентичности.

Осознание подростком собственного "Я" формируется через отношение к неким образам и эталонам пола и указывают на сложный характер процесса личного образования. В пубертатный период обнаруживается и определяется не только гендерная, но и сексуальная идентичность. [6]

Она характеризуется особенностями самовосприятия и самопредставления человека в контексте его сексуального поведения в структуре гендерной самоидентификации.

Период полового созревания рассматривается как центральный психофизиологический процесс подросткового возраста. У подростков возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется специфическая психосексуальная деятельность (мастурбация, сексуальные игры, ухаживание, состязания и поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству у девочек). Девочки-подростки опережают мальчиков в усвоении половой роли. С одной стороны, эмоциональное состояние сопровождается мечтами о любви, об идеальном образе возлюбленного без сексуального содержания; с другой стороны, подростки находятся под воздействием исключительного сексуального группового образа.

Процесс поиска сексуальной идентичности может быть затруднителен и не однозначен, в виду влияния на него различных групп людей и их сексуальных ориентиров и может привести к кризису идентичности.

Половая идентичность – осознание индивидом своей половой принадлежности, своей маскулинности / фемининности и осуществлять в обществе определенную половую роль.

Половая идентичность является одним из факторов личностной идентичности и формируется на подражании родителям, на сочетании их индивидуальных мужских и женских черт и обусловлена биологическими, психологическими, социальными и культурными факторами.

Существенное влияние на полоролевую самоидентификацию ребенка оказывают сверстники и более старшие представители мужского и женского пола.

И. С. Кон утверждает, что формирование гендерной идентичности происходит через самоопределение, самосопоставление со сверстниками своего пола [5]. Подросток в среде сверстников характеризует себя в качестве представителя пола, применяет поло-ролевые стереотипы, заложенные в его семье, и самостоятельно корректирует их при общении. В процессе общения со сверстниками происходит оценивание внешности, поведения, которое отличается от признаков маскулинности/фемининности сформированных в семье. В этот момент происходит либо подтверждение и закрепление, либо не подтверждение его гендерной идентичности.

Замечено, что девочки предпочитая дружить с фемининными сверстницами, положительно относятся как к маскулинным девочкам, так и к фемининным мальчикам. А вот мальчики положительно принимают маскулинных девочек, но при этом фемининные сверстники ими осуждаются и не принимаются [7].

Потребность в самоутверждении и важность мнения сверстников в определенном возрасте является решающим фактором при выборе поведения, стиля жизни, жизненных целей, профессии [7].

Как показывают исследования Т. И. Юферовой, качества образов мужественности и женственности формируются у подростков при взаимоотношении с противоположным полом.

И. В. Романов отмечает, что девочки-подростки оказывают большое влияние на формирование половой идентификации мальчиков-подростков. Когда мальчики-подростки видят в окружающих их девочках женщин, тогда они начинают осознавать свою мужественность. У девочек же, осознание и переживание своей женственности напрямую не связано с интеграцией мужских образов [7].

Особые аспекты общения этих представлений формируются в определенном возрасте: в 7-м классе – семейно-бытовые отношения, в 8-9-м – эмоционально-личностные отношения между юношами и девушками, при этом прежние отношения с возрастом просто замещаются другими. Представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Понятие женственности юноши связывают исключительно с материнством, а характеризуя понятие мужественности, не упоминают ответственность [8].

Неотъемлемыми регуляторами формирования гендерной идентичности так же выступают гендерные роли и гендерные стереотипы. Гендерная роль активно проявляется в ситуации социального взаимодействия при регулярном использовании заложенных поведенческих стереотипов.

Согласно В. Л. Ситникову, в формировании психологического механизма стереотипа, лежит система образов-эталонов, образов-ориентиров и образов-отражений мужчин и женщин разного возраста. По мнению Т. К. Комаровой, образы-эталоны определяют ведущие стратегические цели воспитания и обучения, т. е. существуют стереотипичные представления о том, какими должны быть настоящие мальчики и девочки, юноши и девушки, мужчины и женщины [9].

Е. Маккоби и К. Джеклин отмечают, что самым прочным стереотипом поло-ролевого поведения является стереотип о зависимости женщин. Эта черта в раннем детстве характерна для детей обоего пола, но закрепляется она главным образом в поведении девочек и становится устойчивой чертой личности, так как поддерживается социальными ожиданиями окружающих людей, в первую очередь родителей [9].

Гендерные роли являются разновидностью социальных ролей. Они проявляются в определенной системе стереотипов представления маскулинности и фемининности [9]; в четком разделении статусов, прав, обязанностей и видов деятельности людей в зависимости от их половой принадлежности.

По мере осознания своей половой принадлежности у подростка формируется и определенное отношение к ней. Представления ребенка о соответствии ожиданиям и требованиям мужской или женской роли отражаются в его поло-ролевой ориентации. Поло-ролевые предпочтения свидетельствуют об удовлетворенности или неудовлетворенности своей принадлежностью к данному полу.

Итак, исходя из теоретического анализа гендерной самоидентификации можно сказать, что семья (родители, близкие родственники), система образования, общество сверстников, гендерные стереотипы транслируют принятые в обществе гендерные нормы, определенные правила поведения, формирования в сознании подростка ортодоксальных представлений об истинности личностных особенностей, как мужчины, так и женщины в соответствии с их биологическими характеристиками.

Повторим, что подростковый возраст является специфическим переломным моментом в становлении гендерной самоидентификации, приближая взрослеющего человека к своеобразной личностной завершенности. Как показывают различные исследования наблюдается тяготение к андрогинному типу идентичности. Возникает своеобразная форма «гендерного протеста», особенно характерного для девочек-подростков, когда те пытаются вырваться из рамок гендера, стремясь к проявлению маскулинности в поведении, характере и внешности. Самовосприятие, самоотношение выходят на первый план при формировании подростковых поло-ролевых предпочтений и поло-ролевых ориентаций. Однако, эталоны «мужественности» и «женственности» по-прежнему не выходят за рамки культурно усвоенного концепта, в конечном итоге возвращая подростка к своей социально заданной гендерности. Формирование гендерной идентичности девочек подростков происходит быстрее и спокойнее, чем у мальчиков. Закрепляются «мужские» и «женские» стили поведения. Формируются собственная сексуальная ориентация и новые отношения с представителями противоположного пола. Взаимоотношения начинают осуществляться в соответствии с общественно заданными гендерными ролями. В итоге расширяется содержание ядра гендерности, в сознании представлены почти все компоненты гендерной идентичности [10].

В заключении отметим современные характеристики формирования модели гендера:

· нет категоричности отождествления в определении пола (человек, не зависимо от своего пола при рождении, выбирает для себя подходящую гендерную роль, основываясь на свои индивидуальные особенности);

· в социальном и культурном пространстве одобряется взаимодействие полов;

·  происходит смещение приоритета традиционно мужских качеств;

· в обществе отдается предпочтение в пользу андрогенности, гармоничному сочетанию мужских и женских качеств;

· свободная конкуренция неравенство мужчин и женщин не как следствие борьбы с гендерными стереотипами, а возможность равноправного участия на рынке труда, в политике, управлении, образовании, науки и пр.

Список литературы:

1. Проблема гендерно-половой идентичности: учебное пособие / И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. 206 с.
2. Словарь гендерных терминов / под ред. А. А. Денисовой. Москва: Информация – XXI век, 2002. 256 с.
3. Козлов В. В. Гендерная психология: учебник для вузов / В. В. Козлов, Н. А. Шухова. Санкт-Петербург: Речь, 2010. 270 с.
4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. Москва: Прогресс, 1996. 338 с.
5. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология индивидуальных различий: тексты. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 78–83.
6. Л.В. Шабанов, И.Л. Шелехов, Н.Н. Рубан // Половая принадлежность и гендерная идентичность подростков из семей различного типа// Вестник ТГПУ 2009г., №8
7. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) / В. Л. Ситников. Санкт-Петербург: Химиздат, 2001. 288 с.+
8. Юферова Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате / Т. И. Юферова // Возрастные особенности психического развития детей. Москва, 1982. С. 122–131.
9. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) / В. Л. Ситников. Санкт-Петербург: Химиздат, 2001. 288 с.
10. Статья В.А. Перегудина, аспирант, ассистент//ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ//(Россия, Тула, ТулГУ)