РАЗВИТИЕ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ЗНАНИЙ О ПТИЦАХ НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

DEVELOPMENT OF KNOWLEDGE ABOUT BIRDS OF THE NENETS AUTONOMOUS DISTRICT IN THE PROCESS OF PROJECT ACTIVITIES

Victoria Zhoheeva

Student, Vyatka State University,

Kirov, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

Целью данной работы является выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие знаний у четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности. Ведущими методами исследования проблемы являются теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент. Основные результаты статьи: раскрыты особенности развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности; охарактеризованы возможности проектной деятельности; результаты педагогического эксперимента.

ABSTRACT

The article deals with the problem of developing the knowledge of fourth graders about the birds of the Nenets Autonomous Okrug in the process of project activities.

The purpose of this work is to identify pedagogical conditions that effectively influence the development of knowledge among fourth graders about birds of the Nenets Autonomous Okrug in the process of project activities. The leading methods of studying the problem are theoretical analysis of psychological and pedagogical literature and pedagogical experiment. The main results of the article: the peculiarities of the development of fourth-graders' knowledge about the birds of the Nenets Autonomous Okrug in the process of project activity are revealed; the possibilities of project activity are characterized; the results of a pedagogical experiment.

Ключевые слова: птицы Ненецкого автономного округа, проектная деятельность, внеурочная деятельность.

Keywords: birds of the Nenets Autonomous Okrug, project activities, extracurricular activities.

Введение

Одной из важных целей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является осознание младшими школьниками целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. [19]

Развитие экологических знания о природе родного края младших школьников занимает особое место среди задач современной школы. Проблема взаимосвязи общества и природы выходит на первый план в вопросах мирового масштаба.

Для решения данной проблемы важно сформировать хорошее отношение детей к природе родного края уже в детском возрасте. Важная роль в воспитании гражданина нашей Родины принадлежит именного школе. Именно школа должна давать знания о своем родном крае, прививать бережное отношение к окружающему миру: природе, истории, культуре своего народа с ранних лет.

Некоторые краеведческие представления дети получают уже в детском саду. Закрепление знаний в данной области, по краеведческому представлению должно происходить в начальной школе. Так как именно в начальной ступени закладываются основы воспитания познавательного интереса к изучению природы родного края.

В своих трудах известный педагог В.А. Сухомлинский уделял большое значение в отношение к природе именно в детском возрасте. Он говорил, что окружающая среда имеет большое влияние на моральное развитие детей. Она считается частью фундамента детского восприятия. [16]

Особое внимание в экологическом воспитании нужно уделять развитию конкретных представлений младших школьников о животных родного края. Это позволит ученикам обогатить их знания о природе родного края, заставит задуматься о значимости и необходимости сохранять и беречь природу.

Развитие знаний о птицах Ненецкого автономного округа позволит учащимся обогатить из знания о природе родного края, а именно птицах. Птицы являются самыми многочисленными особями, среди животных в Ненецком автономном округе. Учащиеся должны знать, особенности птиц, таких как тундровый лебедь, белая куропатка, белощёкая казарка и других, их значимость в жизни людей и природы.

Решая данную задачу в процессе образования можно использовать разные средства обучения, методы и формы. Особое место среди средств обучения на уроках окружающего мира занимает проектная деятельность и исследовательская деятельность обучающихся, направленной на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями, для решения личностных и социально значимых задач, и нахождения путей их решения.  Один из возможных способов достижения указанных целей – использование в педагогической практике технологий проектной деятельности.

Таким образом, тема исследования, рассматривающая особенности использования технологий проектного обучения как способа развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа у четвероклассников, является актуальной. Данная тема «Развитие у четвероклассников знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности», изучается недостаточно хорошо, и является актуальной для экологов и педагогов Ненецкого автономного округа.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

Основной целью исследования является выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие у четвероклассников знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности будет результативным при соблюдении следующих условий:

а) обогащение опыта взаимодействия детей с реальной природой и натуральными природными объектами путем экскурсий в тундру;

б) использование методов проблемных вопросов обучения на уроках окружающего мира в проектной деятельности.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание знаний о птицах родного края у четвероклассников, определить место в программном материале по окружающему миру (4 класс).

2. Изучить сущность, структуру и компоненты проектной деятельности, её особенности в системе начального образования.

3. Выявить у четвероклассников уровень развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа процессе проектной деятельности.

4. Провести экспериментальное исследование по развитию у четвероклассников знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

5. Разработать и реализовать план проектной деятельности по повышению развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

6. Осуществить итоговую диагностику развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

При написании работы были использованы такие методы исследования, как: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; тестирование; методы математической статистики.

Теоретическая значимость исследования   заключается в выявлении уровня знаний о птицах Ненецкого автономного округа, обобщении научных положений по проблеме организации проектной деятельности в начальной школе.

 Практическая ценность исследования заключается в разработке и апробации занятий по развитию знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности. Полученные результаты могут являться основой при составлении методических пособий для учителей и школьников.

Методология и результаты исследования

Теоретико-методологической основой проблемы развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа, рассмотрены работы следующих ученых:

- по проблеме содержания рабочих программ (А.А. Плешаков, Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, И. В Потаповой, Е. В. Саплиной, А. И. Саплина и др.);

- по проблеме применения проектной деятельности в учебном процессе (В. Гаспарского, И.И. Ляхова, Н.Н. Нечаева, И.И. Пейша, А.В. Миронова, Н.А. Кочкиной, Н.А. Виноградовой и др.);

- по проблеме изучения птиц Ненецкого автономного округа в работах учёных (В.В. Бианки, Ю.В. Краснова, А. А. Серпининова, С. М. Успенского, Р.Л. Беме и др.).

По решению первой задачи нами был проведен теоретический анализ литературы и учебно-методических комплектов, который позволил определить уровень знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

В рамках нашего исследования нами были изучены 4 программы по курсу «Окружающему мир» начального образования. УМК «Школа России» (автор А.А. Плешаков), УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, УМК «Гармония» (авторы О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина) и УМК «Планета знаний» (авторы И. В Потаповой, Е. В. Саплиной, А. И. Саплина).

По изученным программам нами был сделан вывод, что отдельных разделов и тем на изучение темы птиц Ненецкого автономного округа в 4 классе, не предусмотрено. В разделе «Природа России» и «Человек и общество, в котором он живет», птицы рассматриваются, как часть природного сообщества. Учащиеся знакомятся с животным миром разных природных зон, их значением в той или иной зоне. Их условия обитания, значения для природы и человека.

На уроках окружающего мира, при изучении природной зоны тундра, так как Ненецкий автономный округ расположен в данной природной зоне, учащиеся знакомятся с некоторыми видами птиц: белая куропатка, тундровый лебедь, кречет, гуси, серые журавли, полярная сова, кулик. [14]

Решая вторую задачу нами, были определены понятие и сущность проектной деятельности.

Проектирование по Е.С. Евдокимовой – это «комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических» [8, с. 14].

В трудах Н.А. Виноградовой и Е.П. Панковой, проектная деятельность – это «дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов» [11].

Проектная деятельность, как форма организации обучения детей, может быть самых разных видов и классифицируется по разным основаниям.

Так, например, В.Е. Килпатриком выделены четыре вида проектов: «созидательный или производительный, потребительский, проект по решению проблемы, содержащей умственное затруднение и проект, названный упражнение» [5].

Отличительной чертой УМК «Планета знаний» (М. И. Башмаков, М. Г. Нефёрова) По Г.Н. Аквилевой, З.А Клепининой определяют метод проектов как умственное выстраивание модели (проекта) целостного процесса исследования применительно к данной проблеме [17].

В трудах М.М. Морозовой проектная деятельность имеет следующие этапы:

1. Погружение в проект. По длительности самый короткий, но очень важный этап для получения ожидаемых результатов. Учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, формулируя проблему проекта. В результате выделяются цель и задачи проекта поиск способа решения проблемы проекта.

Погружение в проект требует от учителя понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

2. Организация деятельности учащихся.

Если проект групповой работы, то необходимо определить цель и задачи каждой группы, определить роль каждого члена группы. На данном этапе происходит планирование работы, но решению задач проекта.

3. Осуществление деятельности. На этом этапе учитель занимает позицию наблюдатели.

4. Презентация продукта проектной деятельности. Этот этап является обязательным. Он необходим: для завершения работы, анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, и демонстрации результатов.

5. Рефлексия завершает презентацию готового продукта проекта и выражается в следующей формулировке: «В ходе работы над проектом я узнал..., меня удивило..., а также и научился» [11].

Решая третью задачу, нами были разработаны материалы для выявления уровня знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа.

Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Средней школы № с. Несь». В качестве экспериментальной и контрольной групп исследования учувствовали два параллельных 4 «А» и 4 «Б» класса в составе 25 человек.

Для экспериментального исследования были составлены 3 теста, по типу тестов Е. М. Тихомировой к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир» (4 класс): 1. «Кто такие птицы». 2 «Строение птиц».  3. «Перелётные и зимующие птицы». (Прил. А)

Данные исследевония констатирующего эксперимента экспериментального и контрольного классов показывают, что высокого уровня знаний о птицах Ненецкого автономного округа не выявленно. Большая часть учащихся   имеют средний уровень знаний, что составляет 52%,  с низким уровнем знаний обоих классах выявлено  8 ребят (32%) и лишь16% имеют уровень выше среднего.

Рисунок 1. Общие результаты уровня развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности экспериментального и контрольного классов

Как показывает диаграмма, в основном обучающиеся показали средний и низкий уровни развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа. Это стало основанием для проведения формирующего этапа эксперимента.

Нами сделам вывод, что интерес и желание детей изучать птиц тундры неустойчив, избирателен. Самостоятельные наблюдения за объектами живой природы редки. Большая часть детей имеют средний уровень результатов диагностирования. Они наблюдают и изучают птиц, обитающих в Ненецком автономном округе только по предложению педагога. Дети не проявляет интереса, и не выражают своего отношение к птицам, которые их окружают.

В связи с тем, что диагностика выявила недостаточный уровень развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа, необходимо определить и реализовать педагогические условия, которые позволят более эффективно развивать знания о птицах тундры на уроках окружающего мира.

В рамках исследования нами были организованны занятия внеурочной деятельности с применением проектной деятельности.

Занятия по проектной деятельности были проведены в рамках внеурочной деятельности в количестве 8 часов. Нами были определены цели и задачи проектной деятельности в 4 «А» классе.

Цель: развитие знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

Задачи:

1. Определить темы и виды проектов, направленных на развитие знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.
2. Определить этапы выполнения проектов.
3. Определить формы защиты проектов.
4. Разработать занятия по развитию знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности.

Для работы исследования нами были определены темы, виды проектов

«Зимующие птицы Ненецкого автономного округа»

«Зимнее меню для птиц»

«Перелётные птицы Ненецкого автономного округа»

Формы продукта проектной деятельности: карточки - определители, оформление стенда «Зимующие птицы НАО», изготовление кормушек «Зимнее меню для птиц», рассказы детей о редких птицах НАО «Перелётные птицы НАО».

В процессе реализации проектной деятельности по развитию знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности мы придерживались этапов по М.М. Морозовой:

1. Погружение в проект.
2. Планирование работы.
3. Создание продукта.
4. Презентация готовой работы.
5. Обсуждение продукта. [11]

Далее мы рассмотрим более подробно одно из занятий по внеурочной деятельности из тех, которые были проведены нами на формирующем этапе исследования.

Ознакомительное занятие внеурочной деятельности, «Какие птицы нас окружают»

На первом занятие учитель рассказал детям о птицах родного края, их особенностях. В нашем округе обитает более 190 видов разных птиц, наши птицы делятся на перелётных и зимующих, среди них есть хищные и травоядные, каждая птица особенна по своему. По итогам занятия, дети показали недостаточный уровень знаний о птицах, которые их окружают. Учитель: - что мы с вами может сделать, чтобы больше узнать о птицах нашего края? Дети предложили следующие варианты работы: почитать книги о птицах округа, спросить информацию о родителей, изучить информацию в энциклопедиях, оформить стенд, сделать проект и т.д.

Выслушав ответы детей, учитель, попросила учащихся разделить на три группы для реализации проектов по теме птицы родного края. Детям на выбор были предложены темы проектов: «Зимующие птицы Ненецкого автономного округа», «Зимнее меню для птиц», «Перелётные птицы НАО». На занятие дети не только сделали выбор темы проекта, над которым им предстоит работать, но также определили цели и задачи предстоящей работы.

Проект «Зимующие птицы Ненецкого автономного округа»

Цель: Определить зимующих птиц Ненецкого автономного округа, описать их и оформить карточки - определители.

1. Целеполагание.

Дети по слайдам определяли названия птиц.

Учитель: Всех ли птиц Вам удалось определить?

Для ознакомления детей с зимующими птицами Ненецкого автономного округа мы использовали определение «зимующие птицы» А.А.Плещакова, которое предполагает включение в перечень таких птиц: синицу, белую куропатку, пёстрого дятла, воробья, полярную сову, глухаря.

2. Поиск и сбор информации.

На данном этапе дети работали с литературными источниками, отражающих зимующих птиц Ненецкого автономного округа: их размер, окраска оперения, характерные особенности, способ передвижения на земле, как добывают пищу и чем питаются.

Совместно с учителем был оформлен стенд «Зимующие птицы нашего края» (см. Прил. Д)

3. Принятия решения, преобразование объекта.

Обсуждение формы, структуры проекта, сбор необходимых материалов. На данном этапе дети определи содержание карточек определителей: название птицы, изображение, краткое описание: размеры, окраска, среда обитания, чем питается и как добывает пищу.

Сверху по центру листа находится название птицы, в левую часть вклеивается фотография птицы, а справа её описание.

4. Создание проекта.

Данный этап проводился в течение нескольких внеклассных занятий. Учащиеся создавали карточки – определители зимующих птиц родного края. А именно: пестрый дятел, полярная сова, белая куропатка, синица, снегирь.

5. Апробация проекта, оценка и самооценка творческого решения.

Данное занятие работы по проекту было пятым. Для того чтобы, проверить карточки - определители с детьми была организована экскурсия в зимний лес и по улицам села.

Виды зимующих птиц Ненецкого округа, а именно в окрестностях родного села, которых мы встретили во время экскурсии: снегирь, синица, воробей ворона, в лесу нам посчастливилось увидеть - белую куропатку. Те карточки, которые мы не определили во время экскурсии, определили при помощи книг и энциклопедий.

6. Подготовка к защите проекта.

Подготовительный этап защиты проводился на шестом занятии внеклассной работы. Цель этапа провести внутригрупповую оценку проекта, подготовка плана защиты готового продукта.

Учитель задавал детям вопросы о проделанной работе.

1. Над чем мы с вами работали? (дети должны вспомнить и озвучить весь ход проделанных действий).
2. Как мы работали? (данный вопрос способствует анализу задач и методов, оценка интересных моментов и трудностей при работе над проектом).
3. Для чего мы это делали? (дети должны оценить цель проекта го пользу и значимость).
4. Какие знания и умения вам пригодились? (Полагается, что дети должны оценить свои языковые знания, а также умения организовывать себя, работать в группе).
5. Что дал Вам данный проект? (Вопрос полагает оценить свою роль в проекте, взаимопомощь и поддержку).

7. Презентация проекта.

Заключительный этап проектной работы, проводился на седьмой занятии. На данном занятии проводилась защита и коллективное обсуждение проектов.

Проекты оценивались учителем совместно с детьми, с учётом критериев оценивания: - раскрытие темы проекта; ответы на вопросы; - качество и аккуратность выполнения; убедительная защита.

 По итогам проектной работы по теме «Зимующие птицы Ненецкого автономного округа» можно сказать, что все дети хорошо справились в поставленной задачей и обогатили свои знания и зимующих птицах родного края.

Для оценки эффективности работы, проведенной нами на контрольном этапе, мы провели повторную диагностику в 4 «А» классе, по уровню развития знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа.

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты уровня развития знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности контрольного класса на этапе контрольного исследования

Заключение

Теоретический анализ литературы и проведенная нами экспериментальная работа показали, что развитие знаний о птицах Ненецкого автономного округа в процессе проектной деятельности будет эффективным, если в работе применять проектную деятельность. Работу над проектами, можно реализовывать во время внеурочной деятельности.

Развитие знаний четвероклассников о птицах Ненецкого автономного округа стало эффективным при соблюдении следующих условий:

а) обогащение опыта взаимодействия детей с реальной природой и натуральными природными объектами путем экскурсий в тундру;

б) использование методов проектной деятельности.

Следовательно, поставленная цель достигнута, задачи реализованы, а сформулированная гипотеза нашла экспериментальное подтверждение. Проведенная нами работа является эффективной и может применяться в дальнейшей педагогической практике.

Список литературы:

1. "Метод проектов" как феномен современного образовательного процесса [Текст] : монография / Морозова М. М., Морозова В. Н. ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Ульяновский гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова". - Ульяновск:
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001. – 240 с.
3.  Арасланова А. А. Методика обучения предмету «Окружающий мир» в кроссвордах: учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов / А. А. Арасланова //URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=441788&sr=1
4. Боровлева А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - № 7. - С 76 – 83.
5. Варенцова Н.С. Развитие регуляторных способностей детей в проектной деятельности // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 38 – 41.
6. Васильева Е.В. Проектирование в детском саду // Молодой ученый. - 2016. -  № 23.2 (127.2). - С. 23 – 26.
7. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – 2-е изд. – Челябинск: -2015.
8. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: Сфера, 2016. -  62 с.14
9. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 360 с.
10. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: кн. для учителя. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. – 166 с.
11. Морозова М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики // Интеграция образования.- 2007. - № 3. - С. 41- 56.
12. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 208 с.
13. Олонцева Л.Н. Проектная деятельность как эффективная форма организации образовательного процесса (на примере изучения дисциплины «Дизайн») // Школьная педагогика. - 2019. - № 2 (15). - С. 12 – 19.
14. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014. -  205 с.
15.  Смирнова О.М. Методика преподавания предмета "Окружающий мир" в начальной школе. Учебное пособие для бакалавров: - М: Владос ,2017-
16. Сухомлинский В. А. Проблемы школьного воспитания. - М., 2000, с. 334., 407.
17. Тетельбаум О.В. Проектная деятельность как средство активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся начальных классов// Вестник Совета молодых ученых и специалистов Челябинской области. 2016 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-aktivizatsii-i-intensifikatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения - ноябрь 2020)
18. Тетельбаум О.В. Проектная деятельность как средство активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся начальных классов// Вестник Совета молодых ученых и специалистов Челябинской области. 2016 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-aktivizatsii-i-intensifikatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения - ноябрь 2020)
19.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М: Просвещение, 2012. – 31 с.
20. Шахбанова Э.З. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе // StudNet. 2020 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole (дата обращения - ноябрь 2020). 2020).