ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF SPEECH THERAPY WORK ON THE FORMATION OF MOTOR FUNCTIONS AND SOUND REPRODUCTION IN THEIR RELATIONSHIP IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Anastasia Podik

student of the Department with С(D)O Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

scientific adviser, candidate of filol. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O,Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены особенности логопедической работы по формированию моторных функций и звукопроизношения. А так же обоснована специфика формирования моторных функций и звукопроизношения во их взаимосвязи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

ABSTRACT

This article discusses the features of speech therapy work on the formation of motor functions and sound reproduction. The specifics of the formation of motor functions and sound reproduction in their interrelation in primary school children with mental retardation are also substantiated.

Ключевые слова: логопедическая работа, звукопроизношение, недоразвитие речи, моторные функции, младший школьный возраст, задержка психического развития.

Keywords: speech therapy work, sound reproduction, speech underdevelopment, motor functions, primary school age, mental retardation.

В настоящее время проблема роли моторных функций в формировании правильного звукопроизношения и их взаимосвязь является одной из актуальных в логопедии. Чем лучше у ребенка сформированы моторные функции, тем менее уязвима его речь, это обусловлено тесной их взаимосвязью, особенно это относится к школьникам с задержкой психического развития. В научной среде не вызывает разногласий тот факт, что тренировка мелких движений пальцев и кистей рук, артикуляционной и общей моторики играет важную роль для общего развития ребенка и, в особенности, для развития речи.

Проблеме формирования моторных функций и звукопроизношения в их взаимосвязи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посвятили свои труды: Т.В. Волосовец, З.И. Мищенко, Е.Ф. Соботович, А.С. Самыличев, В.М. Олейник, М.Ф. Фомичева, Л.А. Шуклова, Л.М. Шипицына и другие.

Отклонения в развитии речи детей с задержкой психического развития влияют и на формирование всю психическую жизнь ребенка. Из-за нарушений речевого развития затрудняется его общение с окружающими, так как это нередко препятствует правильному формированию познавательных процессов ребенка. Под воздействием речевого дефекта, как правило, возникает ряд вторичных отклонений, которые формируют в целом картину аномального развития ребенка. Одним из таких дефектов в развитии младшего школьника с задержкой психического развития является нарушение моторных функций.

Характеризую психологические особенности развития детей с задержкой психического развития К.С. Лебединская отмечала: «эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Детям с задержкой психического развития присуща, прежде всего, неадекватность самооценки, неорганизованность, некритичность. Эмоции таких детей поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к раздражению. Также детям с задержкой психического развития присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность» [2, c. 29].

У таких детей, совместно с нарушениями различных психических функций, в большей или меньшей степени оказываются несформированными оперирование элементами речи и речевая система на практическом уровне, а это все, делает невозможным переход к осознанию сложных языковых закономерностей и усвоению речи на более высоком уровне. На это указывают исследования таких авторов как Е.С. Анищенковой и Р.Е. Левиной [1; 6].

Задержка в формировании звуков позднего онтогенеза с такой аномалией развития ко времени обучения в школе затрудняет изучение программы по русскому языку, ведет к нарушениям формирования речевых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому проблема нарушений речи у детей с задержкой психического развития является чрезвычайно актуальной, теоретически и практически значимой проблемой логопедии и олигофренопедагогики [2].

На сегодня исследователями доказана необходимость формирования правильного звукопроизношения у детей с задержкой психического развития во взаимосвязи с моторными функциями. Так в комплексе нацеленных действий на моторные навыки и речевые навыки детей позволяет достичь достаточно положительных результатов в логопедической работе с детьми данной категории [3].

В наше время можно заметить существенную закономерность – «пальцы помогают говорить». Это не просто известное выражение. Часто человек, который не может подобрать необходимых слов, затрудняется в объяснении, помогает себе жестами [4].

О проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается большой нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходится ещё учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше. Также важное значение развитие мелкой моторики имеет при постановке звуков речи на логопедических занятиях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Каждое логопедическое занятие: индивидуальное или фронтальное в школе, необходимо начинать с развития мелкой моторики.

У детей на этапе младшего школьного возраста самым распространённым недостатком речи является нарушение звукопроизношения, которое может встречаться при задержке психического развития [2].

Младший школьный возраст является благоприятным временем для становления правильного звукопроизношения у детей. В данном возрасте речь ребенка проходит интенсивное развитие и становление: развиваются фонематические процессы; формируется звукопроизношение и преодолеваются его дефекты.

Звукопроизношение, которое является важной стороной речи, составляет основу речевого процесса. По мнению О.А. Бохан: «Звукопроизношение – процесс производства звуков речи, который осуществляется путем согласованной работы трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) при управлении со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата)» [3, c. 67].

Исследователь В.П. Глухов определяет три уровня нарушенного произношения у детей: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; недостаточное дифференцирование двух близких по артикуляции или по звучанию звуков при умении правильно произносить оба звука [5].

Данные уровни, характеризующие нарушенное звукопроизношение отражают этапы освоения звука в процессе развития ребенка. Дети с нарушенным звукопроизношением проходят те же этапы овладения звуком, что и дети с нормой речевого развития. Но в процессе овладения речью на одном из этапов у них может произойти регресс речевого развития или вовсе остановится данный процесс [1].

Актуальность становления правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития предопределяет поиск наиболее эффективных методов и приемов работы позволяющих достаточно быстро и эффективно заложить правильные навыки звукопроизношения у детей. Одним из эффективных средств коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются логопедические технологии [5].

На логопедических занятиях для формирования правильного звукопроизношения и моторных функций в их взаимосвязи у детей, имеющих задержку психического развития важно соблюдать следующие условия: систематически проводить обследование навыков звукопроизношения; основываясь на индивидуальных особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи выбирать групповую или индивидуальную программу коррекции произношения звуков; использовать в процессе формирования правильного звукопроизношения разные приемы и методы; осуществлять взаимодействие педагога и логопеда в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Формирование правильного произношения звуков и моторных функций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на первых этапах зависит, главным образом, от степени сформированности фонематического и кинестетического восприятия.

Работа по формированию звукопроизношения проводится в соответствии с этапами работы над звуками: I этап – подготовительный; II этап – постановка звука; III этап – автоматизация звуков; IV этап – этап дифференциации смешиваемых звуков; V этап – этап формирования коммуникативных умений и навыков [4].

Данные этапы взаимосвязаны между собой и именно поэтому не один из этих этапов нельзя пропустить в процессе коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. А помогут в становлении звуков логопедические методы воздействия, в которых будут задействованы и двигательные акты становления произношения у детей с задержкой психического развития.

Основные выводы. Таким образом, нарушения звукопроизношения у младших школьников с задержкой психического развития выражаются достаточно разнообразно. Отсутствие звука в речи может проявляться в его упущении в начале слова или в конце. При искривлении звука взамен правильного проговаривается звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Один звук может заменяться другим звуком, в этом случае замены могут быть самыми разными. Смешение звуков – недостаток речи, выражающийся в том, что дети, умея произносить те или другие звуки, путают их в речи.

Педагогами рекомендовано проводить работу формированию звукопроизношения в процессе логопедической работы и делать это необходимо во взаимосвязи с формированием моторных функций детей. Так как тренировка мелких движений пальцев и кистей рук, артикуляционной и общей моторики играет важную роль в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Список литературы:

1. Анищенкова, Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель, 2018. – 158 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 2018. – 127 с.
3. Бохан, О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения / О.А. Бохан // Логопед. – 2016. – № 2. – С. 69 – 71
4. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов: учебное пособие / Н.П. Вайзман. – М.: Педагогика, 2016. – 104 с.
5. Глухов, В.П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / В.П. Глухов. – М.: Союз, 2017. – 156 с.
6. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии: учебное пособие / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 2013. – 367 с.