СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ШЕСТОМ КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

THE CONTENT OF EXPERIMENTAL WORK ON THE DEVELOPMENT OF THE OPERATIONAL SIDE OF THINKING IN THE LESSONS OF NATURAL SCIENCE IN THE SIXTH GRADE OF A SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOL

Alla Fadevnina

student of the Department with С(D)O Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Sviridenko

scientific adviser, candidate of filol. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной теме – аналитической работе в области операциональной стороны мышления и знаний блока «Естествознание» у умственно отсталых обучающихся шестого класса. Также в статье раскрываются вопросы, изучающие критерии и показатели сформированности операциональной стороны мышления и знаний у обучающихся с нарушением интеллекта.

ABSTRACT

The article is devoted to an urgent topic – analytical work in the field of the operational side of thinking and knowledge of the block "Natural Science" in mentally retarded students of the sixth grade. The article also reveals the issues that study the criteria and indicators of the formation of the operational side of thinking and knowledge in students with intellectual disabilities.

Ключевые слова: операциональная сторона мышления, умственно отсталые обучающиеся, эмпирическое исследование, естествознание.

Keywords: operational side of thinking, mentally retarded students, empirical research, natural science.

В олигофренопедагогике, как педагогической науке, используются следующие методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности, изучение психолого-педагогической документации, эксперимент [4].

Наблюдение, как основной метод диагностики, прицельная оценка определенного педагогического явления, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Беседа, как средство для установления контакта с исследуемым. Может быть самостоятельным или дополнительным методом исследования. Беседа применяется с целью получения необходимой информации того, что было недостаточно ясным во время наблюдения, эксперимента или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану и выделением четких и понятных вопросов, которые требуют выяснения и носит непринужденный характер [1;4].

Анкетирование — проводится для массового сбора информации с помощью анкеты, ответы на вопросы даются в письменном виде.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности детей с нарушением интеллекта: рисунков, поделок из бумаги, пластилина и природного материала, тетрадей по отдельным дисциплинам и контрольных работ и так далее.

Эксперимент предусматривает создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению и состоит из четырех этапов: теоретический — постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методический — разработку методики исследования, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент — проведение серии заданий, комплекса упражнений и тому подобное; аналитический — количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций [1;4].

Экспериментальная работа по развитию операциональной стороны мышления на уроках курса «Естествознания» в шестом классе специальной (коррекционной) школе, практическая ее часть исследования, была реализована в ходе эмпирического исследования, которое было проведено на базе МБОУ Специальная коррекционная общеобразовательная школа «Злагода», города Симферополя.

Необходимым условием для определения критериев и показателей сформированности операциональной стороны мышления и знаний обучающихся с нарушением интеллекта, а также подбора диагностического материала являлся анализ программы обучения по учебному курсу «Естествознание» для обучающихся с умственной отсталостью, который включает в себя программы по учебным предметам «Природоведение» и «География» для шестого класса.

Стоит отметить, что образовательный процесс в шестом классе МБОУ Специальная коррекционная общеобразовательная школа «Злагода», г. Симферополя осуществляется на основе адаптированной рабочей программы блока «Естествознание» для обучающихся шестого класса с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением) по требованиям ФГОС.

Данная программа составлена на основе:

– примерной адаптированной основной общеобразовательной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений; государственной программы и в соответствии с требованиями минимума содержания образования;

– программы коррекционного образования обучающихся по естествознанию: «Природоведение», «География» 6 класс;

– учебники с приложением для специальных образовательных учреждений, авторы: Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина;

– Федерального закона Российской Федерации № 273 «Об образовании в РФ» и других нормативно-правовых актов [2].

Вышеописанная работа и анализ программ позволили определить критерии и показатели сформированности знаний и операциональной стороны мышления у умственно отсталых обучающихся.

Далее обоснуем диагностический инструментарий исследования. Содержание диагностических заданий на определение формирования мыслительных операций определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «Природоведение» шестой класс, содержаниями раздела Живая природа «Растительный мир Земли», «Животный мир Земли», а также «География» шестой класс разделами начального курса географии «Введение», «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле». Учебника «Природоведение» шестой класс под редакцией Т. М. Лифановой и Е. Н. Соломиной, и учебника «География» шестой класс под редакцией Т. М Лифановой и Е. В. Подвальной. В диагностические задания вошли только те разделы, которые на момент исследования, были уже изучены и закреплены обучающимися [2].

Проведенная диагностика знаний курса «Естествознание» обучающихся шестого класса с умственной отсталостью с применением текстовых заданий в виде тестов, диагностических методик таких как: «Четвертый лишний», «Классификация и обобщение объектов», методика «Последовательность событий», нацелена на исследование у школьников сформированности операциональной стороны мышления [3;5].

Обобщая и анализируя результаты, полученные в рамках констатирующего этапа педагогического исследования, отметим, что высокий уровень сформированности мыслительных операций знаний не смог продемонстрировать ни один из учащихся с умственной отсталостью. Это вполне закономерно и объяснимо спецификой их психофизического развития. Средний уровень и достаточно аргументированные ответы по всем диагностическим критериям прослеживались у 40% (4 человека) обучающихся из диагностируемого класса. Низкий уровень был выявлен у 40% (4 человек) обучающихся, а 20% (2 человека) обучающихся был характерен очень низкий уровень сформированности мыслительных операций и знаний предмета. По исследуемым критериям уровней сформированности знаний предмета у умственно отсталых обучающихся распределяются таким образом:

1) Критерии по теме «Растительный мир Земли»: высокий балл не получил ни один ученик, средний балл получили 50% обучающихся (5 человек), низкий балл получили 30% (3 человека) обучающихся, очень низкий балл заработали 20% (2человека) обучающихся.

2) Критерии по теме «Животный мир Земли»: высокий балл не получил никто из обучающихся, средний балл получили 80% (8 человек), низкий балл получили 20% (2 человека).

3) Критерии по теме «начальный курс физической географии «Введение»: высокий балл не получил ни один обучающийся, средний балл получили70% (7человек) обучающихся, низкий балл не получил ни один обучающийся, очень низкий балл получили 30% (3 человека) школьников.

4) Критерии по теме «Формы поверхности Земли»: высокий балл не получил ни один школьник, средний балл получили 40% (4 человека) обучающихся, низкий балл 30% (3 человека) школьников, очень низкий балл 30% (3 человека) обучающихся.

5) Критерии по теме «Вода на Земле»: высокий балл не получил ни один школьник, средний балл получили 40% (4 человека) обучающихся, низкий балл 30% (3 человека) школьников, очень низкий балл 30% (3 человека) обучающихся.

Таким образом, обобщая результаты, полученные в рамках констатирующего этапа педагогического исследования, отметим, что высокий уровень сформированности естествоведческих знаний не смог продемонстрировать ни один из обучающихся с умственной отсталостью. Это вполне закономерно и объяснимо спецификой их психофизического развития. Средний уровень и достаточно аргументированные ответы по всем диагностическим критериям прослеживались у 40% (4 человек) обучающихся из диагностируемого класса. Низкий уровень был выявлен у 40% (4 человек) обучающихся, а 20% (2 человека) обучающихся с нарушением интеллекта, был характерен очень низкий уровень сформированности мыслительных процессов естествоведческих знаний.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения с обучающимися работы по формированию операциональной стороны мышления на уроках естествоведения.

Список литературы:

1. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебное пособие/ С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение: Владос, 2013. – 112 с.
2.  Лифанова, Т.М. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант I. 5—9 классы. Природоведение. Биология, География / [Т. М. Лифанова и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2021. — 310 с.
3. Лифанова, Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации / Т.М. Лифанова. – М.: ГНОМ и Д, 2012. – 81 с.
4. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.
5. Свириденко И. А. Психология детей с нарушением интеллекта: учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» (очной и заочной форм обучения)/сост. доцент кафедры специального (дефектологического) образования, канд. филол. наук И. А. Свириденко. — Симферополь: ИТ «АРИАЛ»,2018.