МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ

MODELING METHOD IN PEDAGOGICAL SYSTEMS

Zulfira Sunarova

3rd year student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Kuibyshev branch of the Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Kuibyshev

Vladislav V. Motorin

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Mathematics, Computer Science and Teaching Methods, Kuibyshev branch of the Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Kuibyshev

АННОТАЦИЯ

Внедрение изменений в педагогический процесс выводит проблему моделирования на новый уровень. Автор делает теоретический анализ различных точек зрения ученых относительно термина «педагогическая модель». Проанализированы возможности различных типов педагогических моделей. Определены задачи использования моделирования в педагогике.

ABSTRACT

The introduction of changes in the pedagogical process takes the problem of modeling to a new level. The author makes a theoretical analysis of various points of view of scientists regarding the term "pedagogical model". The possibilities of various types of pedagogical models are analyzed. The tasks of using modeling in pedagogy are defined.

Ключевые слова: развитие, моделирование, школа, идеальная модель, реальная модель.

Keywords: development, modeling, school, ideal model, real model.

Развитие современных педагогических систем в образовательных организациях требует комплексных изменений, последовательно внедренных и максимально ориентированных на результат. Решение этой не простой задачи видится возможным посредством метода моделирования. Системообразующим элементом моделирования выступает цель, формулировка которой и будет определять типологии проектируемых моделей, их целесообразность применения в педагогике. Поэтому целесообразно интегрировать педагогические модели различных типов для обеспечения их соответствия требованиям образовательной практики [1].

Обобщение взглядов исследователей на проблематику сущности моделирования показывает, что применение данного метода дает возможность подвергать анализу феномены различной природы посредством аналогов, внимание к которым позволяет уточнить их постоянные характеристики. Для этих целей методология предусматривает использование в педагогической практике нормативных и идеальных подходов к моделированию. Так, использование первого подхода позволяет определить функционал и границы условий для достижения целей образовательной организации. Вторая группа подходов позволяет уточнить системную специфику и системно образующие связи, позволяющие достичь педагогических целей. Соотнесение реальной практики с нормативной моделью позволяет выявить существующие отклонения от поставленной цели.

Недостаток научно обоснованных подходов к моделированию педагогического процесса в образовательных организациях, способы взаимодействий субъекта и объекта педагогической деятельности обычно приводит к стихийному становлению подобных моделей, носит подражательный и имитационный характер.

Компетенции, связанные с моделированием и проектированием педагогических систем, позволяет усилить в образовательных организациях инновационные процессы, определить перспективы развития учреждения в целом, и коллектива преподавателей в частности, что во многом будет способствовать общественному признанию и укреплению авторитета образовательной организации [2].

Важное замечание в контексте проблематики моделирования делает А.М. Новиков, указывающий на тот факт, что основной разницей между существующими в практике моделями заключается в игнорировании либо сознательном неупотреблении отдельных важных компонентов при описании модели. Автор относит любой искусственно созданный образ любого объекта, процесса к моделям. В упрощенном понимании, по мнению А.М. Новикова, к моделям следует относить описательные аналоги. Между указанными подходами не наблюдается противоречий, а наоборот образ объекта дополняется представлениями о некоторой системе [3, с. 195-196].

В других исследованиях, педагогическое моделирование отражает специфические характеристики педагогической системы. Для этого, по мнению И.И. Абылгазиевой и И.В. Ильиной, к объекту следует предъявить следующие требования: во-первых, отнесение объекта к категории систем; во-вторых, его схожесть с оригиналом; в-третьих, его способность заменить оригинал в процессе исследования; в-четвертых, возможность в ходе изучения такого объекта получить новые знания [5, с. 138].

И.И. Абылгазиева и И.В. Ильина делают важное замечание, определяя требования к современным педагогическим моделям. Так, по мнению исследователей, педагогическая модель должна соответствовать существующей системе образования в текущий период времени. Такая модель должна быть динамичной, адаптивной и подвижной, а не «башней из слоновой кости». Для этих целей необходимым условием является обеспечение координации между организационной и педагогической моделью образовательной организации, что в реальной практике обеспечить довольно сложно. Преодоление данного противоречия будет определить способность к развитию образовательной организации. По этой причине указанные несоответствия позволяют эффективно моделировать направления развития [5, с. 149].

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что важнейшим требованием к педагогической модели является ее ориентация на развитие личности, ее обучение. Педагогическая модель должна обеспечивать реализацию педагогических условий достижения поставленных целей. Анализ текущих показателей образовательного процесса целесообразно проводить на основе модели. Для этих целей следует учитывать соответствие межу моделью и педагогическим объектом, а также поставленным дидактическим целям.

Список литературы:

1. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. – 2010. – №1(3). – т.2. – С.11-20.
2. Делимова Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю.О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2013. – №3. – С.33-38.
3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научных исследований / А.М. Новиков, Д.А. Новиков / Отдельное издание. – М.: Либроком, 2010 – 280с.
4. Сайфиева А.Р. Развитие мотивации студентов к обучению / А.Р. Сайфиева, Р. Хамзина // Вестник научных конференций. – 2017. – №1-5(17). – С. 157-160.
5. Инновационные технологии в образовании / [ред. И.И. Абылгазиева, И.В. Ильина], [Сост. Земцов Д.И.] / Сборник статей. – М.: МАКС-Пресс, 2011. – 141 с.