ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА

RELATIONSHIP OF THE LEVEL OF SCHOOL ANXIETY AND MOTIVATION TO LEARNING OF STUDENTS OF GRADE 5

Ksenia Kirilyuk

Student, Humanitarian-Pedagogical Academy (branch) in Yalta, Crimean Federal University them. V.I. Vernadsky,

Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

В статье представлено описание кризиса перехода из начального общего образование в среднее общее образование, описаны основные личностные трудности и факторы, влияющие на процесс адаптации к новым условиям. Представлено исследование взаимосвязи между уровнем тревожности личности и учебной мотивацией обучающихся 5 класса.

ABSTRACT

The article presents a description of the crisis of transition from primary general education to secondary general education, describes the main personal difficulties and factors influencing the process of adaptation to new conditions. A study of the relationship between the level of anxiety of the individual and the educational motivation of students in the 5th grade is presented.

Ключевые слова: адаптация, тревожность, мотивация, личность.

Keywords: adaptation, anxiety, motivation, personality.

Введение. Личностное развитие человека является длительным и динамичным процессом. Обязательным компонентом развития личности являются кризисные периоды. Так, например, в процессе школьного обучения переход от одной ступени к другой является кризисным и характеризуется рядом личностных изменений и особенностей.

Одним из важных показателей прохождения кризиса в школе является уровень школьной тревожности и учебной мотивации. В современной науке открытым остается вопрос о выработки эффективных средств снижения уровня школьной тревожности и повышения учебной мотивации [3].

Одним из наиболее важных этапов здесь является переход из младшей школы в среднее звено. Здесь ребенок переживает стресс, так как вырастают требования, предъявляемые к его личности, изменяется привычная процедура обучения. Как следствие кризиса в переходном периоде ребенок испытывает трудности с посещением школы, нежелание учиться, взаимодействовать на уроках. Принимая во внимание это, родители часто решаются на домашнюю или семейную форму обучения [2].

Вопрос развития тревожности в детском возрасте поднимается как в отечественных, так и в зарубежных научных трудах. Например, З. Фрейд, К. Хорни исследовали этот феномен. Особое внимание уделяется изучению тревожности в младшем школьном возрасте и в переходные периоды жизни ребенка [1].

Мотивация обучения так же является важным научным вопросом, среди значимых исследователей этой теории можно выделить А.К. Маркову, Т.А. Матиса, Н.Ц. Бадмаеву [4].

Сегодня особое внимание в психологической науке уделено изучению корреляции между уровнем тревожности и особенностями мотивации обучения [5].

Изложение основного материала статьи. В ходе исследования особенностей личности обучающихся в 5 классе нами были применены две методики:

1. Изучения школьной мотивации Лускановой;
2. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса.

В исследовании приняло участие 26 обучающихся в возрасте 10-11 лет, из них 16 девочек и 10 мальчиков.

Рассмотрим результаты исследования уровня школьной тревожности (Рис. 1).

Рисунок 1. Результаты исследования уровня школьной тревожности

Таким образом, что видим, что наибольший процент тревожности прослеживается в таких отраслях школьной жизнедеятельности, как:

1. Страх самовыражения;
2. Страх ситуации проверки знаний;
3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Следовательно, высокий уровень тревожности связан в первую очередь с оправданием ожиданий окружающих.

Повышенный уровень тревожности прослеживается в таких отраслях, как:

1. Страх в отношениях с учителем;
2. Общая тревожность.

Следовательно, 35% обучающихся демонстрирует высокий уровень общей школьной тревожности, повышенный уровень школьной тревожности прослеживается в 61% обучающихся и только у 4% обучающихся низкий уровень школьной тревожности.

Проанализируем полученные результаты изучения школьной мотивации обучения (Рис. 2).

Рисунок 2. Результаты исследования школьной мотивации обучающихся

Обратим внимание на то, что только у 18% обучающихся прослеживается удовлетворительная внутренняя мотивация к обучению, следователь, для этих детей характерен высокий познавательный интерес, стремление узнавать что-то новое, улучшать свои учебные показатели.

18% обучающихся продемонстрировали негативное отношение к школе в целом и показали низкую мотивацию к обучению. У 61% обучающихся была выявлена удовлетворительная мотивация к обучению, но имеющая внешний характер. Следовательно, такие обучающиеся руководствуются не внутренним стремлением к познанию, изучению чего-то нового, саморазвитию, а внешними факторами, например:

1. Давление со стороны взрослых;
2. Престижностью высоких оценок;
3. Стремлением завоевать уважение и признание.

Следовательно, обучение не является самоцелью, а только выступает механизмом достижения другой цели.

Сравнивая полученные результаты по двум методикам, проанализируем наличие взаимосвязи (табл. 1).

Таблица 1.

Анализ взаимосвязи результатов исследования

Выводы. Таким образом, выявлена тенденция: чем выше уровень школьной тревожности, тем ниже является мотивация обучения, чаще всего имеющая внешний характер.

Отметим, что для снижения уровня тревожности и улучшения учебной мотивации важно особое внимание уделять процессу адаптации детей к условиям средней школы, так как именно в этот период они сталкиваются с большим количеством требований, предъявляемых к их личности. Этот период должен сопровождаться активной психолого-педагогической помощью и поддержкой со стороны педагогического коллектива школы.

Список литературы:

1. Борисова И.В., Зюзя А.А., Мезенцева И.А., Петухова Л.П. Особенности совладающего поведения студентов факультета физической культуры с различными уровнями тревожностями // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. 2018. № 10 (80). С. 42-45.
2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. – 212 с.
3. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Учебное пособие. СПб: Речь, 2019. – 248 с.
5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Модек, 2020. – 178 с.