ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение. На сегодняшний день одним из наиболее распространенных нарушений у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III уровня). При данном нарушении речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи, а также связной речи.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Логически выдержанное, грамотное, последовательное изложение своих мыслей – это характеристики связной речи. То есть это не набор слов, сформированных в речевых центрах, а последовательность мыслей по данной теме, которая будет понятна собеседнику.

Рекомендуется поэтапное обучение связному речевому высказыванию детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, включающее: формирование первоначальных навыков самостоятельного описания, описание предметов по основным признакам; закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

Актуальность. Описательная речь является одним из базовых компонентов в составлении связных высказываний. Способность рассказывать дает возможность ребенку быть коммуникабельным, преодолевать необщительность и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Обучение описанию способствует развитию связности речи, умению употреблять в ней образные и точные слова и выражения. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. В связной речи ребенка отражается его порядок мышления, его способность обдумывать воспринимаемое и выразить его в грамотной, четкой, логичной речи.

Целью экспериментального исследования является апробирование психолого-педагогических условий формирования навыков описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Данное экспериментальное исследование проводилось МБДОУ детский сад № 76 г. Ставрополя.

Во время проведения логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня были апробированы следующие психолого-педагогические условия:

– использование инновационных методов и игровых заданий, способствующих формированию умения составлять описательный рассказ;

– обогащение и активизация словарного запаса речи детей;

– обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

– осуществление доступности и поэтапности использования наглядных и игровых средств обучения;

– формирование у детей элементарных знаний о структуре и функциях описательного текста;

– поэтапное развитие речевых умений и навыков, обеспечивающих общую структурную оформленность текста (наличие начальной и завершающей частей), последовательное выделение и раскрытие микротем, использование разных типов связей между предложениями.

При реализации инновационных методов и игровых заданий, способствующих формированию умения составлять описательный рассказ, была использована технология моделирования, мнемотехника, компьютерная технология. Моделирование представляет собой уникальное сочетание и гармоничное слияние всех методов обучения – наглядного, практического и словесного. Мы обучаем детей составлению предложений: по предметным картинкам, по сюжетным картинкам, по демонстрируемым действиям, по опорным словам. В логопедической работе для формирования навыков описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы приемы мнемотехники. Мнемотаблицы помогают детям в заучивании стихотворений, загадок. Элементами модели описательного рассказа стали символы-заместители. Компьютерная технология включала в себя различные компьютерные презентации: для развития речевого развития с использованием звуковых волн, артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков в слогах, словах и фразах, работа над фонематическим восприятием.

При внедрении психолого-педагогического условия – обогащение и активизация словарного запаса речи детей были использованы методы М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной – ознакомление с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии, рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. Детям предлагалось небольшое количество слов, организовывали их многократное повторение до полного усвоения детьми и введения ими новых слов в свой словарный запас. Знакомили ребенка с его сверстниками, учили запоминать их имена, а также имена взрослых, одновременно обогащая словарь детей новыми словами, а также мы сопровождали действия ребенка комментариями в процессе выполнения режимных процедур и труда детей.

С целью обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группах были сделаны: мини-лаборатории с необходимым оборудованием и материалами для проведения опытов, образцы полезных ископаемых родного края, гербарии растений, альбомы и книги с иллюстрациями растений и животных, которые занесены в Красную книгу.

При осуществлении доступности и поэтапности использования наглядных и игровых средств обучения использовался принцип доступности. Принцип доступности обучения – это предоставление возможности обучаться каждому ребенку, с учетом его возрастных и психологических возможностей. Созданы новые, более красочные географические карты с пластмассовым покрытием, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, осуществленными со спутников. На занятиях применялись зарисовки на листах ватмана с помощью широких фломастеров, позволяющие раскрывать динамику изучаемого явления, постепенно иллюстрируя один за другим все необходимые его этапы.

При формировании у детей элементарных знаний о структуре и функциях описательного текста осуществлялось развитие умения строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). Формирование у детей представлений об общих положениях в построении рассказа, таких как, тема высказывания, структура описательного текста и средства связи между предложениями и структурными частями рассказа. Во-первых, мы сформировали у детей представления о теме высказывания и провести реализацию следующих задач: учить понимать тему высказывания, тематическое единство и различие, видеть соответствие содержания теме высказывания, формирование умения озаглавливать тексты, определять тему собственного сочинения. Во-вторых, сформировали элементарные знания об общей структуре описательного текста: дали представление о структурных частях высказывания (начало, середина, конец), показали место и значимость каждой части, научили строить структурные части высказывания, используя различные лексические и грамматические средства. В-третьих, мы формировали у детей знания о средствах связи между предложениями и структурными частями высказывания и умений их использовать в своих высказываниях.

С целью поэтапного развития речевых умений и навыков, обеспечивающих общую структурную оформленность текста (наличие начальной и завершающей частей), последовательное выделение и раскрытие микротем, использование разных типов связей между предложениями использовалась методика составление плана и оформленность текста. Мы проводили ее поэтапно: нужно было подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту; определить, на сколько частей можно разделить текст; сказать, о чем будет говориться в каждой части; предложить озаглавить каждую часть; обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный. Детям предлагалась система алгоритмов, охватывающая все необходимые этапы обучения детей пересказу, составлению плана и построению текста.

Заключение. Таким образом, психолого-педагогические условия реализовались нами в процессе различных этапов логопедической работы. Логопедические этапы осуществлялись поэтапно и включали следующие основные виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развёрнутому описанию предмета; закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий; подготовку к обучению сравнительному описанию предметов; обучение сравнительному описанию предметов.

С использованием инновационных методов и игровых заданий, подготовили упражнения для описания и сравнения предметов, и сформировали умение составлять описательный рассказ.

При знакомстве детей с элементарными знаниями о структуре и функциях описательного текста сформировали первоначальные навыки самостоятельного описания.

При обогащении развивающей предметно-пространственной среды сформировали у детей обучение развёрнутому описанию предмета; провели закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий; включили подготовку к обучению сравнительному описанию предметов; самостоятельное обучение сравнительному описанию предметов.

Инновационные методы и игровые задания, использование формирования элементарных структур и функций описательного текста, обогащение развивающей предметно-пространственной среды становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей старшего дошкольного возраста. Они позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы.

Список литературы:

1. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека/И.Ю. Абелева. – М.: Логос, 2000. – 304 с.
2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158с. / http://www.pedlib.ru/
3. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. - 2005. - С.13-24.
4. Долидович Т.А. Особенности развития навыков описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием: 2019. С. 121-122.
5. Крохмаль Т.Л. Сформированность навыков составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Научный альманах: 2021. № 10-1 (84). С. 63-66.