ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования волевой сферы детей дошкольного возраста, как условие развития личности ребенка и основные факторы формирования волевой сферы, волевых качеств детей. Так же представлены результаты эмпирического исследования формирования волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Автор делается вывод о том, что психологические факторы формирования волевой сферы детей дошкольного возраста взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Ключевые слова: воля, волевая сфера, волевые качества личности, дошкольный возраст, психологические факторы, воспитание, мотив, деятельность.

Воля является важной составляющей сознания человека, с помощью которого он сознательно и целенаправленно может регулировать и контролировать свое поведение и деятельность. Под влиянием волевых процессов человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои поступки и действия или наоборот тормозить и сдерживать нежелательные для личности побуждения и действия [3, с. 24].

Воля это одна из главных психологических функций в поведении человека, который начинает формироваться с раннего детства и продолжается в течение всего жизненного пути человека.

Л.С. Выготский определяет волю как высшую психическую функцию человека, в развитом виде которой человек овладевает собственным поведением при помощи создания дополнительного мотива [1, с. 35].

Е.П. Ильин в своих исследованиях отмечает, что воля является основным компонентом, способным контролировать психические процессы в организме и  регулировать их воздействие в процессе всей жизни человека [3, с. 56].

Волевая сфера личности – это совокупность волевых качеств, которая характеризует человека в его способности достигать целей в трудных условиях. Три самых главных качества этой сферы: целеустремленность, сила воли, стойкость воли [4, с, 124].

Формирование волевых качеств дошкольников является одной из самых актуальных проблем, поскольку эти качества играют большую роль в школьном обучении и, в целом, в развитии личности ребенка.

А.Н. Леонтьев в своих исследованиях писал, что волевые качества важно развивать, для самопознания ребенка, для раскрытия заложенных в себе способностей, приобретения таких качеств, как инициативность, упорство и настойчивость, чтобы достичь необходимого успеха в деятельности. Сформированность волевой сферы позволяет личности ставить цели, их реализовывать и добиваться желаемого результата [5, с. 229].

Формирование волевой сферы дошкольников является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребенок, воспитание, деятельность; факторами внутреннего воздействия – наследственность, особенности его физического развития, мотивация. Рассмотрим некоторые из этих факторов.

Основной фактор, который влияет на формирование волевой сферы личности в детском возрасте – это роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей – капризы, упрямство, наблюдаемые в детстве, имеют основу именно ошибки воспитания воли ребенка. Формирование личностной позиции, и в целом успешность жизненного пути человека во многом зависит от того, как он в детстве воспитан в волевом отношении. Именно в семье закладываются начало психологических качеств, которые формируются, при правильном воспитании, в базовое основание развивающейся личности [3, с. 125].

Упрямство и нетерпеливость, неуважительность к окружающим, неумение преодолевать трудности, неумение достигать каких–либо целей – все это результат того, что ребенку не предъявляют требований, которые должны безоговорочно выполняться, не приучают его сдерживать себя и подчиняться определенным правилам поведения. А привычка не доводить начатое до конца, проявление слабоволия – результат перегрузки детей непосильными заданиями, которые обычно не выполняются.

Наблюдения психологов показывают, что весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Для этого необходимо создавать определенные условия воспитания ребенка, а также необходимо выбирать правильные формы и методы воспитательного воздействия [2, с. 89].

Таким образом, как и все процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности, и решающую роль в этом процессе принадлежит взрослому. Правильные условия воспитания и постоянная поддержка взрослого являются одним их основных факторов формирования волевой сферы детей дошкольного возраста.

Психологи–практики считают, что формирование волевой сферы неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима, и выполнения определенных правил. Исходя из этого, следует отметить, что ребенок с помощью взрослого постепенно учится подчинять свои действия мотивам. Уметь создать наиболее действующий для ребенка мотив – значит побудить его проявить волю, направив ее на цели, достижение которых полезно и необходимо для развития положительных качеств личности ребенка [4, с. 112].

Например, одним из мотивов, который формируется к концу дошкольного возраста, является ожидание оценки его действий взрослыми и сверстниками. Не желая быть хуже, слабее товарищей, он может проявить значительное волевое усилие, и заставить себя участвовать в непривлекательном виде деятельности (например, принять участие в уборке помещения). Стремление «быть лучше», получить «высшую оценку» значимого взрослого – это основной мотив достижения в дошкольном возрасте.

К старшему дошкольному возрасту у детей формируется соподчинение мотивов и с этим значительно увеличиваются возможности правильного и разумного выбора решения. Ребенок может принять решение, исходя не из желаемого и сильного мотива, а исходя из значимого (например, сначала убраться в комнате, потом идти играть). Это способствует развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, укрепляет волю ребенка [3, с. 151].

Однако мотивы деятельности не всегда близки к цели этой деятельности. Например, детям предлагается сделать подарок для мамы или ухаживать за клумбой, чтобы на ней выросли красивые цветы. Прежде чем ребенок увидит радость мамы от подаренного ей подарка или красивые цветы на клумбе, пройдет какое то время, и для выполнения этого задания требуется терпение. В таких ситуациях, для сохранения мотива, дошкольнику потребуется непосредственный контроль, стимулирование со стороны взрослого, который выступает как бы символом, в котором закреплен далекий мотив. Внешние факторы, управляющие действиями ребенка и требующими определенного волевого усилия, остаются значимыми на протяжении всего дошкольного возраста.

Для достижения определенных целей требуется преодоление трудностей и препятствий. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, и при этом человек способен преодолеть больше трудностей. Поэтому, очень важно, чтобы ребенок учился формулировать свои цели. Когда цель является далекой, необходимо помочь ребенку запланировать этапы достижения этой цели, увидеть ближайшие перспективы и помочь решить задачи для достижения конечной цели. На психологическом уровне в таких случаях происходит развитие волевых мотивов и способностей к целеполаганию.

Волевые качества, как и другие качества личности, формируются в деятельности. Здесь имеются в виду не искусственно созданные упражнения, а формирование волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Лучше всего волевые качества формируются в ведущих видах деятельности – в игре, учение, общении и труде. При этом игра доминирует над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Преодолевая внешние и внутренние препятствия при выполнении различных видов деятельности, ребенок вырабатывает в себе волевые качества, имеющие большое значение для развития его как личности [6, с. 78].

Умелое использование игровой деятельности позволяет эффективно развивать различные стороны личности дошкольника. В разных видах игр (подвижный, дидактический, настольный, сюжетно–ролевый и др.) проявляются и развиваются различные качества, в том числе и волевые. Каждый вид игровой деятельности вносит свой, особенный вклад в совершенствование волевой сферы ребенка.

Как утверждают психологи, на формирование волевой сферы и развитие волевых качеств детей дошкольного возраста благоприятно влияет их участие в бытовом труде. Ребенок может оказать помощь в приготовлении пищи, в уборке квартиры и т.д. Участие в домашнем труде даст возможность, почувствовать себя нужным и полезным, вызовет одобрительное отношение к нему взрослых, что влияет на осознанность действий ребенка [2, с. 98].

Так же для формирования волевых качеств важно привлечение детей к ручному труду. Результат выполненного ручного труда приучит ребенка к мысли, что легко ничего не дается и для получения результата необходимо приложить усилия. Ребенок должен убедиться, что приложенные им усилия не напрасны, результат его труда принес пользу и радость кому–то. Результат особенно закрепится, если ребенок получил за этот результат поощрение, похвалу и благодарность. Удовлетворение результатом своих действий, своего труда помогает развивать в ребенке волевые качества, формирует волевые действия. Формирование волевой сферы детей дошкольного возраста, начинаются с произвольных действий и движений и заканчиваются сложными волевыми действиями, которые приносят удовлетворение от деятельности.

Другим важным фактором в воспитании воли у ребенка является совместная работа в коллективе. Ребенок подражает лучшим в группе, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Ребенок, ориентируясь на возможности и достижения сверстников, внутренне стремится превзойти их [6, с. 93].

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что, выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, дошкольник вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность. Но волевые качества могут и не сформироваться, если условия жизни и воспитания были неблагоприятными.

Для более детального изучения формирования волевой сферы детей дошкольного возраста проводилось опытно–экспериментальное исследование на базе МАДОУ «Детский сад № 156» г. Казань РТ. Экспериментальную выборку составили 46 детей старшего дошкольного возраста (25 девочек, 21 мальчиков). Возраст детей 5–6 лет. Дети были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную.

Для выявления уровня сформированности волевой сферы детей 5–6 лет были использованы критерии и уровни волевой сферы дошкольников, которые были составлены на основе исследований Н.А. Цыркун [6].

Критериями формирования волевой сферы у детей 5–6 лет выступили:

1) развитие волевых качеств (целеустремленность, выдержка, самостоятельность, настойчивость и т.д.);

2) формирование соподчинения мотивов, целеполагания, планирования, самоконтроля в деятельности и поведении;

3) способность к волевому усилию и целенаправленности действий во время деятельности.

Диагностика уровня сформированности волевой сферы старших дошкольников проводилась по следующим методикам:

Методика 1. «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян). Цель: определение уровня развития волевых качеств (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность) у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение.

Методика 2. «Изучение проявлений борьбы мотивов» (Н. А. Цыркун). Цель: исследование мотивационной сферы ребенка для установления степени волевой активности при выполнении задания.

Методика 3. «Выявление волевого усилия и целенаправленности действий дошкольников» (Н.А. Самарина). Цель: оценить зависимость волевого действия дошкольников от волевого усилия, от степени осознанности и мотивации установки.

Анализ результатов диагностики позволил выявить уровни сформированности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста и выявить основные факторы формирования волевой сферы.

Для наглядности результаты диагностики были отражены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности волевой сферы у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Результаты наблюдения деятельности детей во время игры, обучения и режимных моментов по методике «Особенности проявления воли дошкольников» показали, что большинство детей в обеих группах (52%) показали средний уровень развития волевых качеств. Дети контролируют свое поведение, но не всегда умеют овладевать своими эмоциями, из–за этого нередко вступают в конфликт со сверстниками. Они умеют отстоять свое мнение, но при этом могут проявить упрямство. В деятельности часто нуждаются в напоминании со стороны взрослого.

В ходе наблюдения был сделан вывод, что упрямство, нетерпеливость, капризность, неумение доводить начатое дело до конца наблюдается у детей, которые не привыкли к самостоятельности. Во время приема родителей наблюдалось, что ребенку не предъявляются даже элементарные требования, не дается самостоятельно выполнять простые действия (например, одевание и раздевание; выполнение заданий и т.д.), не все родители приучают детей сдерживать себя и подчиняться определенным правилам поведения.

С помощью второй диагностической методики мы устанавливали степень волевой активности детей при выполнении задания, изучали уровень соподчинения мотивов. Анализа результатов методики показал, что не все дети могут завершить выполнение задания, не отвлекаясь на игру. Так 57% детей в обеих группах начинают свою деятельность с энтузиазмом, но часто отвлекаются на более привлекательные занятия (чаще на игру) и не доводят начатое дело до конца. Не все дети могут подчинять свои действия мотивам, что является показателем среднего уровня сформированности волевой активности детей при выполнении задания.

Результаты методики Н.А. Самарина «Выявление волевого усилия и целенаправленности действий дошкольников» показали, что так же большинство детей в обеих группах (57%) имеют средний уровень развития волевого усилия и целенаправленности действий. Они начинают выполнять задание с желанием, но не доводят начатое дело до конца, нуждаются в постоянной подсказке и напоминании со стороны взрослого. Для достижения результата они применяли большее количество попыток и несколько раз хотели отказаться от выполнения задания. Это так же означает, что дети могут подчинять свои действия мотивам, не умеют достигать целей и проявлять волевое усилие и терпеливость, чтобы довести начатое дело до конца.

По результатам трех диагностических методик был выявлен средний уровень сформированности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста. Это выражалось в эмоциональном отклике на задания, в самостоятельном стремлении выполнения задания и т.д. Было выявлено, что волевые качества у детей развиты хорошо, но волевая активность, волевые усилия при выполнении задачи, целенаправленность действий и подчинение своих действий мотивам во время деятельности у них на среднем уровне.

В рамках формирующего этапа исследования была проведена работа по формированию волевой сферы дошкольников экспериментальной группы. Были организованы мероприятия по развитию волевых качеств, формированию волевых мотивов и способностей к целеполаганию у детей в различных видах деятельности посредством различных воспитательных методов и форм.

Контрольный срез по итогам экспериментальной работы был проведен по методикам, использованным на констатирующем этапе исследования. Результаты контрольного этапа исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности волевой сферы у старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов контрольной диагностики показал, что сформированность волевой сферы у детей экспериментальной группы, после проведенной работы на формирующем этапе исследования, имеет высокий уровень по всем трем методикам. В процессе работы у детей повысился уровень мотивационной сферы, волевых качеств, целенаправленности действий во время деятельности.

Таким образом, по результатам экспериментального исследования можно сделать вывод, что психологические факторы формирования волевой сферы детей дошкольного возраста взаимосвязаны и дополняют друг друга. Под чутким воспитанием, овладевая игрой и всеми другими видами деятельности, соблюдая требования взрослого, выполняя различные поручения, выбирая приоритетные мотивы и ставя перед собой цели, дети постепенно приобретают все показатели волевой сферы (волевые качества, волевое усилие, волевая регуляция и осознанное поведение).

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии: учебник / Л. С. Выготский. - Издательство: Юрайт, 2016. - 220 с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.livelib.ru/author
2. Еремия, И.М. Особенности формирования волевой сферы дошкольников / И.М. Еремия. – 2019. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad
3. Ильин, Е. П. Психология воли. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
4. Калин, В.К. Психология воли: сборник научных трудов / В.К. Калин.  – Симферополь, 2011. – 208 с.
5. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vshp.pro/wp-content/uploads
6. Цыркун, Н.А. Развитие воли у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н. А. Цыркун. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 106 с.