НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

АННОТАЦИЯ

Описаны механизмы нейрорегуляции развития речи в онтогенезе.

ABSTRACT

The mechanisms of neuroregulation of speech development in ontogenesis are described.

Ключевые слова: речь, развитие ребенка, онтогенез, нейрорегуляция речи.

Keywords: speech, child development, ontogenesis, speech neuroregulation.

Понимание ребенком речи, которую он слышит от окружающих, основывается на законах, по которым  образуются условные рефлексы. Уже по достижению первого года жизни кора головного мозга способна на создание условной связи – образы воспринятых предметов могут связываться с  образами звукосочетаний.

Период жизни ребенка, в который он не способен дифференциировать звуки речи называется дофонематической.

Речь маленького ребенка имеет импрессивный характер. Получая зрительное восприятие предмета, получая о нем информацию, он, понимая, о чем идет речь, не может выразить свои впечатления [1]. Только человек способен, применяя высший анализ и синтез, абстрагируясь, воспринимать вещь в совокупности со словом. Слово способно заменить действия любых раздражителей, влияющих на первую сигнальную систему, вызывая этим ответные реакции.

Этим обусловлено способность человека приобретать научное мышление, ориентироваться в любой сложной обстановке, ситуации [2].

У младенца первые звуки в гуления, лепета возникают как следствие действия раздражителей внутренней среды организма, разных движений тела,  приводящих к возникновению мышечных сокращений во всех органах, включая органы речи. В первый год жизни наблюдается включение безусловных звуковых рефлексов в первую сигнальную систему, что позволяет им совершенствоваться. На втором году жизни они становятся элементами речи, которые приобретают связь со второй сигнальной системой [3].

Третий году жизни ребенка отмечается постепенным формированием процессов абстрагирования и обобщения.

При любой попытке ребенка произнесения элементов речи происходит раздражение рецепторов, расположенных в  мышцах языка, гортани,  мягкого нёба, губ и щек. Возникающие раздражения способствуют выработке импульсов, происходит возбуждение специальных кинестезических и связанных с ними двигательных клеток, находящиеся в речедвигательном анализаторе коркового отдела. Раздражения, вызванные звучанием слов, вызывают возбуждение, совпадающее по времени с возбуждением, которое происходит в слухоречевом анализаторе. В это же время на кору воздействует образ предметов и явлений, характеризующие воспринятые слова.

После одновременного возникновения двигательных и слуховых раздражений формируются условные связи, объединяющие слуховые и двигательные анализаторы. В случае многократного повторения могут вырабатываться стойкие динамические стереотипы. Как результат – развивается двигательная активность гортани, языка и мускулатуры губ, дыхательного аппарата, которые из-за совокупности сложных сочетаний производят звуковые комплексы, которые, по сути, представляют сигналы сигналов. По мере развития ребенка, эти сигналы становятся обобщенными, благодаря чему начинают употребляться как средство общения, вторая сигнальная система, становятся устной речью [4].

По мере взросления ребенок начинает сознательно подражать взрослым. Успех овладения речью обусловлен  сложными условными  связями, в возникновении которых играет роль прежний опыт, полученный ребенком. Поэтому может возникнуть торможение развития или корректирующее подражание в старшем  дошкольном возрасте. Следует отметить достаточную сложность механизмов сознательного подражания.

Как показывают исследования, у детей физиологические механизмы, обуславливающие понимание речи, значительно проще, чем произношение [5].

Уточнение артикуляции происходит во время произношения звука. По причине взаимодействия двигательных и слуховых раздражителей, ребенок способен одновременно ощущать артикуляцию и слышать произносимое вслух слово. В ситуации восприятия ребенком речи происходит ее рефлекторная артикуляция. Этим можно объяснить феномены слухового восприятия и, частично, произношения. Развитие произношения зависит от интенсивности связи слуходвигательных и зрительных восприятий, чем можно объяснить зависимость развития речи от хорошего слуха.

Согласно законам первой сигнальной системы для любого конкретного изолированного звука характерна определенная смысловая значимость только при условии, если он является частью слова. Именно поэтому становится возможным взаимодействие с иными звуками, ритмами, темпами, высотой или силой тона. Благодаря аналитико-синтетической деятельности мозга возникает обобщенный звук речи за счет обобщения звуковых раздражителей.

Чем старше становится ребенок, тем более интенсифицируется способность к аналитической деятельности коры головного мозга. Происходит синтез звукового состава слова и его смыслом, что позволяет достичь широкого обобщения и последующего различения значений.

Содержание слова, для которого характерен конкретный смысл, обусловленность фонемы, сохраняет постоянство звукового состава, что важно для формирования звуков. Фонематическое восприятие развивается параллельно с формированием органов артикуляции. Ребенок способен выделять фонемы уже в два с половиной года. В этот период жизни начинает уточняться и артикуляция. Большинством детей фонемы усваиваются акустически, меньшей частью – артикуляционно. Поэтому часть звуков, различаемых по слуху ребенком, он произнести не может. Из-за недостаточно развитой речевой моторики формирование звукопроизношения  может быть затруднено [6]:

К шестилетнему возрасту большинство детей правильно произносят все звуки родного языка и слов благодаря мысленным процессам – фонематическому синтезу и анализу.

Список литературы:

1. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии / Дефектология, 1996. –№5 – с. 10-15.
2. Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология, 1997.– №3. – с. 76-79.
3. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
4. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2005.
5. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – У-Фактория, 2006. – 195 с.
6. Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 48 с.