ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу необходимости применения игровых методов обучения английскому языку в начальной школе. Актуализируется потенциал игровых технологий в обучении, воспитании и личностном становлении младших школьников. В работе представлен анализ теоретических положений, обуславливающих неразделимость процессов игры и обучения в младшем возрасте. Статья содержит авторскую разработку урока английского языка в 3 классе, учитывающего возможности игровых технологий в формировании эмоционального отклика на тематику занятия, стойкого интереса и внимания у учащихся.

Ключевые слова: игровые технологии, обучающий потенциал игры, английский язык.

В настоящее время мировые процессы глобализации интенсифицируют многочисленные сферы деятельности человека, не оставляя в стороне и образование, которое отражает динамику требований к профессиональной компетентности педагогов и подвержено влиянию подвижности рыночной конкуренции и высокого запроса на педагогическую мобильность специалистов. Сегодняшний учитель начальной школы должен не только обладать необходимыми профессиональными знаниями и навыками, но и хорошо адаптироваться к изменениям образовательного процесса, стремиться к профессиональному самосовершенствованию и уметь найти нестандартные подходы к обучению. Важным для начального образования является мастерство педагога в организации учебной деятельности с учетом интересов школьников, для которых наряду с учебной деятельностью остается важным элементом психического развития игра. На уроках английского языка применение игровых технологий особенно актуально, так как позволяет повысить заинтересованность, мотивацию, вовлеченность в тематику, внимание учащихся за счет их адаптивного и увлекательного характера.

Игровая технология представляет собой «целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем» [5, с. 76]. Т. Ю. Муравьева выделяет несколько отличительных характеристик игровой технологии — это ее целенаправленность, результативность и дидактический потенциал взаимосвязанности с содержанием других дисциплин. На практике игровые технологии состоят из отдельных игр и элементов урока, применение комплекса которых педагог определяет в соответствии с учебно-познавательными задачами урока.

По мнению В. П. Беспалько, игровая технология представляет собой метод обеспечения единства эмоционального и рационального в процессе обучения. Игровые учебные ситуации предоставляют пространство для коммуникативного взаимодействия по распределению ролевых позиций, проявления индивидуальности, постановки целей и критериев соответствия им результатов, снятия эмоционального напряжения и стимулирования поисковой активности учащихся [1].

Н. Е. Щуркова определяет игровую технологию как «сумму научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей» [7, с. 12]. Такое понимание понятия делает акцент на его обучающем потенциале и согласуется с современными образовательными стандартами, указывающими на необходимость не только узкодисциплинарного обучения английскому языку, но общего личностного развития. Также Щуркова отмечает, что для успешного и адекватного применения в образовании игровых технологий необходима соответствующая профессиональная подготовка в виде активной игровой практики.

Еще одно понимание игровой технологии предлагает Х. Т. Жуманов, определяя ее как «способ взаимодействия с учеником, имитирующий какую-либо серьезную деятельность в мнимой ситуации и требующий от участников принятия ролей» [2, с. 89].

Истоки подобного понимания игровых технологий можно найти в работах М. Монтессори, говорившей о невозможности разделения детской деятельности на педагогическую работу и игру, эти составляющие взаимодополняемы. Она видела в игровой деятельности основной потенциал для формирования и развития намеренной и выносливой деятельности рабочего характера. Монтессори-педагогика опирается на целый комплекс развивающих игр с различными дидактическими материалами, что позволяет всесторонне развивать у учащихся навыки и стремление к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию [4].

Также понимание игры как необходимой для развития индивида деятельности в любом возрасте подчеркивает ее целевой и организованный характер. Игра неотделима от жизни, лишь видоизменяется с годами, и для успешности образовательных усилий педагогу необходимо учитывать это [3].

В работах Ж. Пиаже этот тезис был выражен в сущностных признаках игровой технологии — четко спланированная цель и конечность результата, неразделимость аффективной и когнитивной сфер, развитие смысловой сферы ребенка и его мыслительных процессов. Особенностью понимания Пиаже обучающей игры является роль учителя — он выступает в качестве помощника ученика в освоении учебных материалов, а также заложенных в них межкультурных особенностей и нравственных принципов [6].

В качестве иллюстрации грамотного применения игровых технологий на уроке английского языка была разработана авторская методика проведения занятия в 3 классе на тему «School Days».

На первом, мотивационном этапе урока учащимся предлагаются картинки школьных принадлежностей: предметы узнаваемы, но английской лексики для их правильного называния не хватает. Игровое взаимодействие с карточками может быть организовано как в индивидуальном порядке, так и в групповом в рамках командного соревнования.

Следующий этап, открытие новых знаний, представляет собой сочетание дидактических и игровых технологий: учащиеся работают с учебником, осваивают новую лексику через чтение диалогов, аудирование, просмотр видеофрагментов и интерактивную игру с собственными школьными принадлежностями. Для лучшего усвоения новых слов можно использовать медиа-приложения разной сложности: более простое — составление пар «слово – картинка», посложнее — восстановление порядка букв в словах [8].

Этап речевого закрепления новой лексики по теме проводится в форме творческой деятельности — работы с бумажной поделкой «Собираем портфель в школу». Такая работа позволяет ученикам расслабиться, снизить умственное напряжение, при этом проговаривая новые слова, а также ее можно сочетать с рефлексией урока.

Таким образом, игровые технологий на уроках английского языка в начальной школе стимулируют эмоциональную вовлеченность учащихся, их интерес и внимание, психическое и психологическое развитие. Эффективность игры как педагогической и дидактической технологии проявляется в сочетании основной цели урока (овладения иностранной речью) с естественностью общения в процессе, причем как между учениками, так и в диаде ученик – учитель. Важно учитывать обучающий потенциал применения игровых методов на уроке с его этапами и необходимой работой по плану определенного учебно-методического курса.

Список литературы:

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика. — 1989.
2. Жуманов Х.Т. Понятие и педагогические возможности игровой технологии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №3-2. С. 88-90.
3. Зейналлы А. Ш. Дидактический потенциал игровых технологий // Збiрник наукових праць педагогiчнi науки, Херсон. — 2016. — LXXI, т. 1. — С. 24-28.
4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. – М.: Карапуз, 2000. – 272 с.
5. Муравьева Т.Ю. Игровые технологии на уроках иностранного языка со школьниками младшей ступени // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №8-3. С. 74-78.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.
7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. -М.: Педагогика, 1992. 56 с.
8. https://learningapps.org/watch?v=pum6h7fz222;
9. https://learningapps.org/watch?v=pvxz68pqc22.