ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

DEVELOPING SOUND ANALYSIS SKILLS IN PRE-SCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA

Natalia Bobylyova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

scientific supervisor, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Формирование навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является актуальной логопедической задачей. В статье раскрываются основные понятия по изучаемой проблеме, описаны принципы и приёмы работы по формированию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

ABSTRACT

The formation of sound analysis skills in senior preschool children with dysarthria is an urgent logopedic task. The article reveals the basic concepts of the problem under study, describes the principles and techniques of work on the formation of skills of sound analysis in senior preschool children with dysarthria.

Ключевые слова: звуковой анализ, фонематические процессы, старший дошкольник, дизартрия, речевое развитие, обучение, воспитание.

Keywords: sound analysis, phonemic processes, senior preschooler, dysarthria, speech development, education, upbringing.

В современной литературе дизартрия определяется как нарушение звукопроизношения и просодической стороны, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Фонетико-фонематические нарушения являются ведущими в структуре речевого дефекта при дизартрии. Нарушения звукопроизносительной стороны речи проявляются в разной степени в зависимости от характера и тяжести поражения нервной системы. В лёгких случаях наблюдаются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжёлых случаях могут быть искажения, замены и пропуски звуков, нарушения темпа, выразительности, модуляции. У детей с дизартрией своевременно не формируются простые и сложные формы фонематического анализа, не сформирован фонематический синтез [1].

Итак, одной из важнейших задач логопедической работы с детьми с дизартрией является развитие навыков звукового анализа, так как пробелы в развитии данного навыка в дальнейшем приводят к трудностям в обучении грамоте (чтению и письму), являются причиной низкого уровня усвоения учебного материала, и, как следствие, к неуспеваемости в учебной деятельности.

Под звуковым анализом понимают умение выделять определённый звук на фоне слова.

Фонематический анализ бывает простым и сложным.

По мнению В. К. Орфинской, простые формы звукового анализа появляются спонтанно, в возрасте четырёх-пяти лет. Следующим этапом звукового анализа является вычленение первого и последнего звука из слова. Наиболее сложной формой является количественный и последовательный анализ. Сложными формами звукового анализа можно овладеть только в процессе специального обучения [3, с. 112].

Для того, чтобы работа по развитию фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста была более эффективной – она должна быть систематической и учитывать последовательность формирования всех форм фонематического анализа в онтогенезе.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа должна строиться с учётом следующих принципов:

1. Этиологический принцип, который предполагает выявление причин речевого расстройства.
2. Онтогенетический принцип, т.е. учёт последовательности формирования фонематических процессов в онтогенезе.
3. Принцип системности предполагает коррекционное воздействие на все подсистемы языка и речи: фонетическую, фонематическую, лексическую, грамматическую, семантическую.
4. Принцип поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину): овладение действием с опорой на материализацию, проговаривание, перенос его в умственный план.
5. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала.
6. Принцип дифференцированного подхода, т.е. учёта этиологии, механизмов, симптоматики речевого расстройства, возраста ребёнка, его психологических, интеллектуальных особенностей, речевого и моторного развития.
7. Принцип учёта ведущей деятельности ребёнка (в данном случае – игровая).

Также используются дидактические принципы: систематичности и последовательности в изложении речевого материала, доступности, наглядности, активности, индивидуального подхода. [2, 4].

Коррекционная работа по формированию фонематического анализа с детьми-дизартриками строится следующим образом:

1 этап – формирование понятий и освоение терминов: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие звуки. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

2 этап – вычленение звука в начале в конце слова. Определение позиции звука в слове. На этапе детям предлагают следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.

3 этап – определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам [3, с. 112].

Многие педагоги в развитии звукового анализа важную роль отводят использованию игры как ведущей деятельности, характерной для данного возраста.

При таком подходе игре дети легко и быстро, часто незаметно для себя, осваивают новую информацию. Благодаря игре процесс обучения становится интересным, занимательным и главное – эффективным.

На первых этапах работа поводится с опорой на вспомогательные средства, к ним относят: специальные зрительные символы, схемы, цветные фишки, картинки.

Работа с предметными картинками (изображения различных предметов, игрушек, животных и др.) позволяет выделять отдельные звуки в словах, первый звук в слове, сравнивать пары звуков по их звучанию.

Т. А. Ткаченко предлагает использовать в формировании звукового анализа специальные символы звуков. Одноцветные символы стимулируют запоминание яркого зрительного образа, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего звука.

Для образной характеристики звуков используют фишки разного цвета, где красным цветом обозначают гласный звук, синим – твёрдые согласные, а мягкие согласные обозначают зелёным цветом. Работа начинается с гласных звуков, так как их восприятие и выделение в словах проще, чем согласных.

С помощью таких фишек и выкладывая из них схемы, дети могут посчитать количество звуков в слове, увидеть, сколько гласных и согласных в

Этот приём заслуживает внимания, благодаря тому, что символы легко запоминаются и быстро воспроизводятся.

Для определения позиции звука в слове, т.е. где он находится, используются полоски, разделённые на три квадрата. Первый квадрат – начало слова, второй – середина, третий – конец слова [6].

При использовании схем предложений, слова можно обозначить цветными полосками из бумаги (сколько слов в предложении, столько и полосок). Аналогичные схемы можно использовать и с количеством слогов в слове, произнести слово с хлопками в ладоши и посчитать количество слогов. Благодаря этому дошкольники проявляются интерес к занятию, материал становится более доступным и запоминающимся.

На втором этапе работы происходит формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и фонематический анализ осуществляется в речевом плане, сначала с помощью картинки, затем без её предъявления. Ребёнок называет слово, определяет первый, второй, третий звук, уточняет количество звуков слова. Называет какой звук в начале слова, в конце, в середине слова.

На последнем этапе формируется действие фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они выбирают картинку, в названии которой пять звуков. При этом картинки не называются.

В процессе развития звукового анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала.

Таким образом, работу по развитию звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией следует проводить комплексно и систематически. Только так можно достичь высокого уровня сформированности звукового анализа, что в дальнейшем обеспечит подготовку к обучению грамоте.

Педагоги должны заинтересовать детей, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринять её с учётом возрастных особенностей и речевого нарушения. Именно поэтому использование наглядного материала и игр в процессе формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является одним из основных требований в работе. В результате возникшего у детей интереса к игре, упражнения по фонематическому анализу превращаются в увлекательное занятие.

Список литературы:

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие / Е. Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.
2. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Подг. к печати М. А. Степановой. // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. – №2. – С. 3-8.
3. Лалаева, Р. И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М.: Владос, 2004. – С. 112-129.
4. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Альянс, 2017. – 368 с.
5. Логопедия. Методическое наследие [Текст] : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой : в 5 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 304 с.
6. Ткаченко, Т. А. Формирование навыка звукового анализа и синтеза. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005. – 48 с.