РАБОТА С УЧЕБНИКОМ В КЛАССАХ МАЛОЙ НАПОЛНЯЕМОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРВЛЕННОСТИ

Одной из важнейших задач обучения является формирование у обучающихся умения самостоятельно расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки. Этим обусловлена необходимость таких методов обучения, как самостоятельная работа с учебной и научной литературой. К.Д. Ушинский считал [2], что только самостоятельная работа создаёт предпосылки для глубокого овладения знаниями, развития мышления и умственных способностей обучающихся.

Однако большая часть обучающихся со статусом ОВЗ не умеет работать с учебной литературой. Многие сталкиваются с такими проблемами, как неумение выделять главную информацию в тексте, анализ прочитанного, обобщение и формулирование выводов. Также большинство обучающихся не умеют планировать основные этапы работы и последовательно выполнять всю работу в целом в течение продолжительного времени, что значительно усложняет работу с текстом. Особенно тяжело обучающимся работать с химическим текстом, который вдвойне сложен для восприятия, так как требует применения не только общеучебных действий при работе с текстом, но и владение химическим языком и символикой, развитой логической и терминологической памяти.

При работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, возникла необходимость в разработке специальных инструкций, которые будут помогать структурировать материал и облегчать его изучение. Каждая инструкция разбита нами на три пункта в соответствии с тремя этапами работы.

Первый этап предусматривает прочтение всего объёма изучаемого материала, ознакомление с его структурой. Данный этап необходим, поскольку он позволит свободно ориентироваться в тексте.

Второй этап включает в себя составление конспекта по определённому плану. Пункты плана сформулированы таким образом, что требуют от обучающихся проведения определённых мыслительных операций, а не просто механического списывания информации. Например, при записи физических свойств, обучающиеся должны из всего текста вычленить конкретные физические свойства и оформить их заданным образом:

• агрегатное состояние;
• цвет;
• запах;
• растворимость в воде;
• легче или тяжелее воздуха (для газов);
• действие на организм человека.

Таким образом у обучающихся формируются навыки систематизации материала и происходит знакомство с различными формами организации материла.

При изучении нескольких веществ, например, кислорода и озона, обучающиеся оформляют таблицу, «шапка» которой изначально задана. Использование табличной формы конспекта развивает умение кратко записывать необходимую информацию, и развёрнуто её излагать при устном ответе, способствует развитию таких мыслительных операций, как сравнение и сопоставление.

Третий этап включает в себя выполнение контрольных заданий (не больше пяти), которые приведены в третьем пункте инструкции. Для выполнения этих заданий необходимо использование составленного конспекта и учебника. Задания расположены в порядке усложнения: первое и второе задание рассчитаны на репродуктивный уровень усвоения информации, то есть повторение изученного материала в логике и последовательности первоисточника; остальные задания рассчитаны на полное овладение материалом, соотнесение его с ранее изученным, обобщение полученной информации и применение её в новых условиях, а также самостоятельное формулирование выводов.

Данную инструкцию можно использовать при изучении курса химии, начиная с 8-го класса, но более эффективна она при изучении элементов главных подгрупп периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева и их соединений, поскольку в этих разделах курса химии, много различной информации, которая трудно даётся для запоминания обучающимся с ОВЗ, хотя в этих разделах мало новых терминов. Содержание материала в основном углубляет и расширяет теоретические сведения, полученные в 8-м и начале 9-го класса.

Рассмотрим две таких инструкции:

Использование таких инструкций в классах с большим количеством обучающихся иногда затруднительно, так как данная форма самостоятельной работы подразумевает, что каждый обучающийся должен самостоятельно выполнять каждый этап инструкции. Но в классах, где обучаются школьники с ОВЗ, такая форма весьма успешна, так как наполняемость класса в пределах 12 человек.

В дальнейшем при частом использовании указанной формы самостоятельной работы с текстом можно заменять письменные инструкции на устные, так как у обучающихся постепенно сформируется навык самостоятельной работы.

Список литературы:

1. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2019.
2. Коноводова, Ю. А. Отражение проблемы развития самостоятельной деятельности учащихся в теории и методике обучения биологии / Ю. А. Коноводова. – Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 84-88. –  [электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2259/  (дата обращения: 11.05.2022).