ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF MOTOR SKILLS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Zekie Islyamova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Evelina Ibragimova

scientific adviser, candidate of biological sciences, associate professor, departments of biology, ecology and life safety Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются особенности двигательных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В ходе изложения статьи автором раскрываются особенности двигательных навыков детей с задержкой психического развития, а также описаны основные приемы их развития у детей, имеющих данное нарушение.

ABSTRACT

The article examines the features of motor skills of primary school children with mental retardation. During the presentation of the article, the author reveals the features of the motor skills of children with mental retardation, as well as describes the main methods of their development in children with this disorder.

Ключевые слова: двигательные навыки, двигательные способности, младший школьный возраст, задержка психического развития.

Keywords: motor skills, motor abilities, primary school age, mental retardation.

Особенности двигательных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являлись объектом исследования В.В. Андреева, Р.Д. Бабенковой, Т.А. Власовой, Г.В. Грибановой, А.А. Дмитриева, Е.М. Мастюковой, Л.Х. Заббаровой и других.

При задержке созревания центральной нервной системы у детей с задержкой физического развития нарушается формирование интегративной деятельности мозга. Это проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм произвольных движений, так и налицо (патологии) отдельных врожденных рефлекторных двигательных реакций [1].

Формирование двигательной функции – одно из важнейших звеньев в общем развитии ребенка. На это указывали такие ученые как Е.В. Новикова, М.М. Кольцова и другие. Реализация двигательной функции невозможна без проявления активности [4].

В настоящее время в системе специального коррекционного образования большое внимание уделяется коррекции двигательной сферы ребенка с особенностями психофизического развития. Поскольку характерными признаками врожденных или рано приобретенных форм стойкого органического нарушения познавательной деятельности, как известно являются нарушения движения.

От двигательной активности детей с задержкой психического развития во многом зависят развитие психомоторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и эмоциональное состояние [2].

Под влиянием двигательной активности у школьников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Недостаточная двигательная активность негативно влияет на организм ребенка. Но следует предостеречь и от излишней двигательной активности, которая ведет к негативным функциональным изменениям в сердечно-сосудистой системе школьника [4].

Нужно учитывать то, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальная и педагог должен хорошо ознакомиться с медицинской карточкой ребенка, чтобы предотвратить передозировку нагрузки [3].

Недостаточную активность такого ребенка должен компенсировать взрослый собственной инициативой в общении и привлечении детского внимания ко многим вещам, которые он сам мог бы и не заметить.

Исследования особенностей физического развития ребенка с задержкой психического развития А.А. Гужаловского свидетельствуют о ее несовершенстве прежде всего. Все это по мнению автора проявляется в особенностях двигательной сферы: «У детей отсутствуют тяжелые двигательные расстройства, однако отстает двигательное развитие, имеет место нарушение регуляции произвольных движений (сознательные движения, целеустремленностью), а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств (сила, скорость, выносливость, ловкость, гибкость); наблюдается несовершенство мелкой моторики рук» [2, с. 49].

Закономерностью аномального развития детей с задержкой психического развития является моторная недостаточность и несформированность тонких, целенаправленных, дифференцированных движений, зрительно-моторной координации и ручного праксиса.

Развитие у детей движений – одна из важных и первостепенных задач занятий физической культурой с детьми дошкольного возраста. От уровня развития основных движений в значительной степени зависит взаимодействие с окружающим миром и физический развитие детей [4].

Физиологической основой формирования различных навыков, в том числе и двигательных, является образование динамического стереотипа. Только при многократных повторах образуются двигательные динамические стереотипы. В процессе выработка двигательного опыта образуются временные нервные связи, которые бывают неустойчивы и непостоянны. К их укреплению ведет целый ряд следующих подкреплений. Повторение обеспечивают долговременную перестройку морфологического и функционального порядка [5].

При стимулировании двигательной функции детей, имеющих ЗПР, в процессе занятий значительное внимание уделяется обучению и коррекции техники двигательных действий, совершенствование мелкой моторики, формирование всех видов функций речи и игровой направленности занятий, а также избирательности и индивидуализации в дозировке нагрузки, ее невысокой интенсивности. Таким образом, физические упражнения оказывают значительное влияние на развитие функций головного мозга ребенка, стимулируют физическое развитие, улучшают состояние здоровья и корректируют двигательные нарушение.

Занятия физической культурой в младшем школьном возрасте необходимо организовать так, чтобы обеспечить коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического и психического развития учащихся, формировать навыки здорового образа жизни – содействовать развитию эмоциональной сферы и общественной активности детей, решать задачи нравственного и эстетического воспитания [1].

Эффективность коррекции двигательных нарушений, как и психических, зависит от того, в каком объеме будут выполняться специальные упражнения, потому что малые по объему нагрузки не дают желаемого результата, а чрезмерные – опасны для здоровья детей. Самая эффективная коррекция двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития может происходить при выполнении индивидуальных дозированных физических нагрузок, с учетом их двигательных и функциональных возможностей [5].

Таким образом, значительное влияние на формирование двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и привлечения их к физической активности играет организация работы педагога, умение организовать занятия, подобрать необходимые упражнения для этого. Эффективность процесса формирования двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития значительно повысится в результате применения в коррекционно-педагогическом процессе специально разработанной методики их формирования, создающей предпосылки для более полноценного физического и психического становления детей с задержкой психического развития.

Список литературы:

1. Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 2017. – 119 с.
2. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. – Минск: Нар. асвета, 2018. – 88 с.
3. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 2017. – 151 с.
4. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова и Е.В. Новикова. – Москва: Педагогика, 2018. – 143 с.
5. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2017. – 192 с.