РОЛЬ И ВАЖНОСТЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

THE ROLE AND IMPORTANCE OF OUTDOOR GAMES IN THE FORMATION OF MOTOR SKILLS IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Zekie Islyamova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Evelina Ibragimova

scientific adviser, candidate of biological sciences, associate professor, departments of biology, ecology and life safety, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлено обоснование роли и важности подвижных игр в формировании двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

ABSTRACT

The article presents the rationale for the role and importance of outdoor games in the formation of motor skills in younger schoolchildren with mental retardation.

Ключевые слова: подвижные игры, двигательные навыки, младшие школьники с задержкой психического развития.

Keywords: outdoor games, motor skills, younger schoolchildren with mental retardation.

Роль и важность подвижных игр в формировании подвижных навыков у младших школьников с задержкой психического развития частично освещена в трудах А.В. Александровой, В.П. Артемьева, Л.В. Былеевой, М.Н. Жукова, И.М. Короткова, В.В. Шутова и других.

По мнению В.П. Артемьева, расширение доступных младшим школьникам с задержкой психического развития способствует постепенному повышению двигательных возможностей детей в игре, а также позволяет решать сложные образовательные задачи [1]

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с задержкой психического развития.

Подвижные игры функционально нагружают весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют [3].

В работах В.П. Похлебиной подвижные игры рассматриваются как средство разучивания основных движений с детьми. Но в их работах речь в основном идет о имитационных игровых упражнениях, которые подготавливают детей к овладению основными движениями (бег на носочках, прыжки и др.) [6].

Изучению изменений, происходящих в процессе развития движений ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития под влиянием преобладающего применения подвижных игр, а также определению их роли и места в процессе физического воспитания посвящены исследования В.Ф. Мачихиной и Н.А. Цыпиной [5].

Формирование двигательных навыков у учащихся с задержкой психического развития по мнению исследователей может осуществляться не только путем прямого обучения на занятиях, но и путем опосредованного обучения в подвижных играх. В процессе физического воспитания детей этого возраста, подвижная игра выступает не только как средство обучения, но и как метод развития основных движений. Наиболее успешно в процессе опосредованного обучения формируются такие естественные движения, как ходьба, бег и прыжки в длину с места и в результате происходит улучшение показателей двигательной подготовленности. Однако, игровая форма обучения недостаточно обеспечивает усвоение детьми более сложных движений (метание, лазание и некоторых видов прыжков) [4].

Подвижная игра имеет целью закрепить движения, которыми овладели дети во время занятий по физкультуре. Подвижная игру не рационально использовать на этапе начального разучивания. Это объясняется тем, что для ребенка основной задачей в игре является не верное выполнение движения, а главное – не быть пойманной ведущим. Но особое значение, подвижная игра приобретает в период накопления двигательного опыта детьми, то есть в подвижных играх достаточно эффективно закреплять и совершенствовать двигательные навыки основных движений [1].

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующего влияния на организм ребенка задержкой психического развития и более, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипотензии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазание, перелазание, прыжки, упражнения с мячом. Во время игр дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы [3].

Особая ценность подвижных игр для детей с задержкой психического развития заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферы. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игра заставляет мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстоятельствам. Играющему ребенку приходится выбирать из множества операций одну, которая может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с задержкой психического развития развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в целом [2].

Дети с задержкой психического развития опаздывают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому игровая деятельность, которая вызывает у детей интерес и содержит в себе необходимые компоненты развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения. Дети больше узнают друг о друге, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, что имеет большое социальное значение.

Таким образом, в процессе игр у младших школьников с задержкой психического развития совершенствуется способность к инициативным действиям, приобретаются навыки взаимодействия, сознательной дисциплины, воспитывается умение подчинить интересам коллектива свои личные интересы, чувства взаимопомощи, уважения к партнерам и соперникам, ответственности перед товарищами. Полученные результаты свидетельствуют о том, что с помощью специально подобранных средств и методов адаптивного физического воспитания можно решить не только проблему укрепления здоровья детей с отклонениями умственного развития, повышения уровня их физической подготовленности и физического развития, но и повысить в них уровень умственной работоспособности, что положительно отражается на эффективности всей коррекционной работы в целом. Это позволяет рекомендовать подвижные игры к использованию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Артемьев, В.П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: учеб. пособие / В.П. Артемьев, В.В. Шутов. – Могилев: МГУ, 2016. – 283 с.
2. Александрова, А.В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе / А.В. Александрова. // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – №7. – С. 90–95.
3. Борисова, И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / И.П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2015. – №10. – С.84-92.
4. Былеева, Л.М. Подвижные игры «Физкультура и спорт» / Л.М. Былеева. – М.: Наука, 2016. – 154 с.
5. Мачихина, В.Ф. Обучение детей с ЗПР / В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. – М.: Просвещение, 2017. – 109 с.
6. Похлебин, В.П. Уроки здоровья: Книга для учителей: Из опыта работы / В.П. Похлебин. – М.: Просвещение, 2018. – 96 с.