ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

AN EMPIRICAL STUDY OF THE FEATURES OF THE FORMATION OF MOTOR SKILLS IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Zekie Islyamova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Evelina Ibragimova

scientific adviser, candidate of biological sciences, associate professor, departments of biology, ecology and life safety, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлены результаты проведенного эмпирического исследования, нацеленного на изучение особенностей формирования двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития посредством подвижных игр.

ABSTRACT

This article presents the results of an empirical study aimed at studying the features of the formation of motor skills in younger schoolchildren with mental retardation through outdoor games.

Ключевые слова: эмпирическое исследование, задержка психического развития, младший школьный возраст, методики диагностики, двигательные навыки.

Keywords: empirical research, mental retardation, primary school age, diagnostic methods, motor skills.

В данное время в России численность школьников с ограниченными возможностями здоровья не снижается, а неизменно увеличивается. В это количество попадает большая категория детей с задержкой психического развития (ЗПР). Огромное значение для ребенка с задержкой психического развития младшего школьного возраста имеет физическое развитие, потому что в этом возрасте организм ребенка в наибольшей степени податлив, и индивидуальная работа с ним позволяет устранить существующие недостатки в развитии [1].

Двигательные навыки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития проявляются и формируются в процессе выполнения деятельности. Достаточно усовершенствовать методы воспитания и обучения, подобрать оптимальное сочетание средств и форм, как пределы развития способностей повысятся. Развитие двигательных навыков может происходить посредством подвижных игр. При этом подвижные игры требуют от школьника активного проявления разного рода физических возможностей. В это же время игровая ситуация и сопутствующие игровые действия оказывают значительное влияние на совершенствование личности школьника, его психическое и умственное развитие [4].

В системе специального образования накоплен значительный опыт по формированию двигательной сферы в процессе физического воспитания (Р.Д. Бабенкова, А.А. Дмитриев, Н.А. Козленко, В.М. Мозговой и др.) [3].

Теоретически изучив особенности формирования двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития, было выяснено, что исследуемая тема является актуальной и требует детального освещения в рамках эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование было реализовано на базе МБОУ «Нижнегорская СОШ №2». Исследованием была охвачена группа детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (3 класс), в количестве 12 человек.

Цель констатирующего этапа исследования заключалась в диагностике уровней сформированности двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

Ознакомившись не посредственно с местом и выборкой эмпирического исследования, были определены критерии и показатели, которые и были положены в основу исследования.

Данные критерии и показатели были выделены на основании проработанной литературы таких авторов В.В. Андреева, Л.М. Былеева, А.А. Дмитриева.

Итак, в основу диагностики были положены следующие критерии формирования двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития: двигательная память, переключаемость движений и самоконтроль; координация движений; пространственная организация движений; скорость движений; произвольность движений [2].

Далее к каждому из выделенных критериев были подобраны диагностические задания. Диагностические задания подбирались из методических разработок В.В. Андреева, Л.М. Былеева, А.А. Дмитриева, А.Р. Лурия, В.М. Мозгового и других.

1. Критерий «Двигательная память, переключаемость движений и самоконтроль». Данный критерий оценивался посредством диагностического задания «Оценка двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля» А.Р. Лурия.

2. Критерий «Исследование произвольного торможения движений». Данный критерий оценивался посредством диагностического задания «Исследование произвольного торможения движений» А.А. Дмитриева.

3. Критерий «Координация движений». Данный критерий оценивался посредством диагностического задания «Координация движений» В.М. Мозгового.

4. Критерий «Пространственная организация движений». Данный критерий оценивался посредством диагностического задания «Пространственная организация движений» Л.М. Былеева.

5. Критерий «Скорость движений». Данный критерий оценивался посредством диагностического задания «Скорость движений» А.А. Гужаловский.

Для оценки результатов исследования все полученные данные подвергались уровней характеристике. Так было выделено три уровня сформированности двигательных навыков младших школьников с задержкой психического развития: высокий, средний; низкий:

Высокий (16-25 б). Двигательные навыки детей данного уровня соответствует возрастным нормам.

Средний (6-15 б). Дети обладают не достаточной сформированностью двигательных навыков.

Низкий (0-5 б). Двигательные навыки детей не сформированы.

Таким образом, результаты сформированности двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития распределились следующим образом: Высокий уровень диагностирован не был. Средний уровень был диагностирован у 5 человек из исследуемых младших школьников. Дети данного уровня обладают не достаточной сформированностью двигательных навыков. Большая половина детей имела низкий уровень сформированности двигательных навыков у младших школьников с задержкой психического развития, то есть 7 человек. Двигательные навыки детей не сформированы. У них нарушена последовательность, при переключении с одного движения на другое, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. При торможении произвольного движения по сигналу у детей отмечается замедленная реакция на остановку, выполнение лишних шагов. Статическая и динамическая координация движений с напряжением. При повторе за преподавателем выполняют задания неуверенно, при самостоятельном выполнении теряются в пространстве, выполняют неуверенно или отказываются от выполнения. Темп движений замедленный.

Список литературы:

1. Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Методическое пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М.: НЦ ЭНАС, 2016. – 151 с.
2. Максимова, С.Ю. Методика коррекции и развития двигательных навыков у детей с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова, Н.И. Иванась. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2015. – №4(122). – С. 113–118.
3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 448 с.
4. Шлемин, А.М. Исследование процессов формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гос. центр. ин-т физ. культуры. – Москва: [б. и.], 2018. – 28 с.