ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

SPEECH THERAPY EXAMINATION OF PHONEMIC PROCESSES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA

Natalia Bobylyova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

scientific supervisor, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Обследование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является важным и необходимым разделом в работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих речевое нарушение дизартрия. В статье раскрыты задачи, описаны методики и приёмы логопедического обследования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

ABSTRACT

Examination of phonemic processes in senior preschool children with dysarthria is an important and necessary section in the work of a speech therapist with senior preschool children who have a speech disorder dysarthria. The article reveals the objectives, methods and techniques of speech therapy examination of phonemic processes in older preschool children with dysarthria.

Ключевые слова: логопедическое обследование, фонематические процессы, старший дошкольник, дизартрия, речевое развитие, обучение, воспитание.

Keywords: speech therapy examination, phonemic processes, senior preschooler, dysarthria, speech development, education, upbringing.

Традиционно в логопедии дизартрию определяют, как нарушение звукопроизношения и просодической стороны, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [4].

Фонематические нарушения являются ведущими в структуре речевого дефекта при дизартрии. У детей с дизартрией нарушен фонематический слух, недостаточно развито фонематическое восприятие, своевременно не формируются все формы фонематического анализа, фонематический синтез.

Логопедическое обследование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией предполагает выявление факторов и условий с целью определения уровня фонематического недоразвития и программы по коррекции фонематических процессов [3].

Разработкой методик для обследования фонематических процессов у детей с дизартрией занимались многие авторы: Е. Ф. Архипова, Г. А. Волкова, Н. И. Дьякова и другие.

В задачи обследования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией входят:

1. Определение состояния и перспектив развития фонематических процессов для разработки программы коррекционной работы.
2. Выявление динамики сформированности фонематических процессов с целью осуществления коррекции имеющихся отклонений.
3. Оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений.

Е. Ф. Архипова предложила методику, с помощью которой можно наглядно продемонстрировать картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха.

Методика состоит из ряда проб: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; навыки элементарного звукового анализа [1].

Г. В. Чиркина предлагает следующие приёмы для обследования фонематического восприятия:

• узнавание, различение и сравнение простых фраз;
• выделение и запоминание определённых слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);
• различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);
• запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА);
• запоминание звуковых рядов [5].

Г. А. Волкова разработала материал, помогающий выявить состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

1. Выявление навыков элементарного фонематический анализа:

а) Выделение звука на фоне слова.

Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове КОМ?

Слышишь ли ты звук [К] в слове ЛАК?» и т. д.

б) Выделение начального ударного гласного звука из слова.

Инструкции: «Какой звук ты слышишь в слове АСЯ? ОЛЯ? ОКНО? АНЯ?

в) Дифференциации звуков по противопоставлениям.

Веня – Феня; мышка – мишка; уточка – удочка; уши – ужи.

2. Сложный фонематический анализ.

а) Определение места звука.

Инструкция: «Где находится звук [С] в слове САД?, в слове ФОКУС?, в слове ЛИСА?». «На каком место стоит звук [С] в слове САНИ? в слове ОСА? в слове НОС?».

б) Определение количества звуков в слове.

Инструкция: «Сколько звуков в слове ЖУК? в слове МУКА? в слове КОМОК?».

3. Фонематический синтез.

Логопед предлагает ребёнку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], [А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А].

Далее предлагаем ребёнку составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].

4. Фонематические представления

Ребёнку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови слово со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]». Из предложенных логопедом разных картинок ребёнку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук [2].

Н. И. Дьякова описала методику обследования фонематических процессов, которая предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих оптимальность процесса коррекции фонематического недоразвития.

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (са–ша, ша–са; са–са–ша и т.д.).

2. Отбор картинок, в названии которых содержится заданный звук или начинается с заданного звука: [п] – [б]; [с] – [ш]; [с] – [з]; [т] – [д].

3. Подбор слов, начинающихся с определённых звуков или содержащих определённый звук.

4. Перечисление слов с заданным звуком [3].

Н. И. Дьякова выделила следующие критерии оценки уровня сформированности фонематических процессов:

5 баллов – ребёнок выполняется все задания правильно;

4 балла – ребёнок допускает единичные ошибки, но исправляется самостоятельно;

3 балла – ребёнок допускает ошибки и ему нужен повтор текста;

2 балла – выполняет часть задания, нуждается в помощи логопеда;

1 балл – с заданием не справляется, не выполняет его.

Каждый критерий имеет уровневую шкалу, распределённую по баллам:

Высокий уровень (4-5 балла) характеризуется достаточно развитыми фонематическими процессами, т.е. они полностью соответствуют предъявляемому на слух звуковому материалу. Дети имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые у них нарушены. Для них характерна способность к элементарному фонематическому анализу, к отличию правильного произношения от произношения, соответствующего нарушению звуков, свойственных для данных детей.

Средний уровень (2-3 балла) характеризуется недифференцированностью фонематических процессов. У детей данной группы наблюдаются нарушения фонематического восприятия звуков, которые правильно произносятся как изолированно, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками. У них нарушена способность к элементарному звуковому анализу.

Низкий уровень характеризуется несформированностью фонематического восприятия. Дети не владеют элементарными формами фонематического анализа, не отличают правильное произношение от дефектного [3].

Таким образом, важным и необходимым разделом в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих речевое нарушение дизартрия, является диагностика. С помощью диагностики учитель-логопед определяет результат достижения поставленных задач и целей. Своевременное и качественное логопедическое обследование является первоначальным этапом на пути осуществления эффективного коррекционного логопедического воздействия с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией. С помощью указанных в работе методик можно увидеть полную картину нарушения фонематических процессов, что в дальнейшем позволит устранить их в процессе коррекционно-логопедической работы.

Список литературы:

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие / Е. Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.
2. Волкова, Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2006. – 144 с.
3. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.
4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст]: учеб. для вузов / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2006. – 445 с.
5. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей [Текст] : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 239 с. 28