ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие речевой деятельности, а также ее механизмы, структура и виды. Определяются основные методы и приемы, которые целесообразно использовать на уроках английского языка для формирования речевой деятельности школьников.

Ключевые слова: речевая деятельность, речь, речевой навык, упражнение, методика преподавания английского языка, чтение, говорение, речевое развитие, аудирование, письменная речь.

В настоящее время в методике преподавания английского языка наблюдается тенденция к пониманию иностранного языка как средства межличностного общения, обогащающего духовный мир обучающегося и приобщающего к активной социальной деятельности. Кроме того, в Федеральном государственном образовательном стандарте в качестве ожидаемых результатов указаны: речевая, коммуникативная, языковая, культурологическая компетентность [1]. Для успешного освоения перечисленных умений компетенций необходимо формировать речевую деятельность обучающихся.

Речевая деятельность представляет собой многоаспектный процесс, который изучают различные научные отрасли – психология, лингвистика, языкознание. Таким образом теоретической разработкой вопроса речевой деятельности занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Р. Галперин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик и другие.

С психологической точки зрения речевая деятельность – это специфический вид человеческой деятельности, в процессе которой с помощью языкового знака создается высказывание, которое направлено на решение той или иной задачи [3].

Речевая деятельность является составной частью системы других деятельностей и психических механизмов личности – познавательной, коммуникативной, социальной, трудовой [6]. Иными словами, очень редко она выступает в независимом порядке. Например, учащийся задается целью попросить у одноклассника ручку. Акт деятельности включает в себя речевое высказывание, но завершенным будет считаться лишь тогда, когда одноклассник выполнит просьбу [3].

По своей структуре речевая деятельность состоит из нескольких этапов, которые определила И. А. Зимняя, учитывая специфику процесса [7]:

• Побудительно-мотивационная. Предполагает наличие внутреннего желания к совершению речевого акта, иными словами, коммуникативно-познавательная потребность. В этом контексте устойчивым мотивом речи является речевая интенция;
• Ориентировочно-исследовательская. На данном этапе отбирается необходимая информация об условиях реализации речевой деятельности;
• Исполнительская. Непосредственная реализация речевой деятельности посредством речевого акта.

Существуют виды речевой деятельности – говорение, слушание, чтение, письмо [7]. Перечисленные виды речевой деятельности обуславливают различные методы организации речевого общения, предмета высказывания, форм обратной связи, форм речи – письменную, устную, внутреннюю.

Одной из главных задач процесса обучения иностранному языку является формирование речевой деятельности обучающихся. В содержательном, культурологическом, социальном, коммуникативном аспектах данный предмет имеет значительный потенциал для достижения указанной цели [8].

На уроках английского языка в первую очередь необходимо формировать речевой навык – доведенный до автоматизма способ выполнения речевого действия.

Выделим основные методы, которые способствуют формированию речевого навыка на уроках английского языка.

1. Упражнения, направленные на отработку говорения как одного из видов речевой деятельности. Сюда относится построение диалога на заданную тему с использованием опорных слов, создание собственного устного высказывания на основе предложенных устойчивых конструкций, повторение слов и более сложных высказываний по эталону, составление собственных рассказов с использованием активного и пассивного лексического запаса. Перечисленные методы развивают коммуникативную компетенцию, вовлекают в речевую деятельность обучающихся, способствуют преодолевать страх использовать иностранный язык как средство общения [5].
2. Упражнения, развивающие навыки письменной речи. На первых этапах обучения письму необходимо использовать наглядные образцы, следуя которым обучающийся будет способен создавать собственное письменное высказывание. Школьникам может быть предложено написать рассказ от имени героя, составить письмо иностранному другу, описать собственные размышления о той или иной проблеме. Кроме того, необходимо обосновывать актуальность письменной речи в современных реалиях [4].
3. Упражнения, обеспечивающие овладение графической системой языка, иными словами чтение. Главной целью обучения чтению как одному из видов речевой деятельности является способность обучающегося адекватно соотносить написанный текст с его звуковым воплощением. Для успешного решения данной задачи необходимо проводить предварительную устную работу по установлению незнакомых слов. Для выработки навыка чтения необходимо механическое усвоение основных правил чтения и их исключений [5].
4. Упражнения, отрабатывающие навык слушания. Аудирование представляется одним из наиболее сложных видов речевой деятельности в аспекте изучения иностранного языка, поскольку в данном процессе необходимо не только слушать речь, но и воспринимать ее. Обучающимся могут быть предложены к прослушиванию музыкальные произведения, речь носителя языка, просмотр фильмов на английском языке. Перед началом аудирования целесообразно проводить предварительную работу – просмотреть аналогичный письменный текст, выяснить значение и звучание неизученных слов. После прослушивания необходимо закрепить полученную информацию – вставить пропущенные слова в письменный текст, ответить на вопросы, составить диалог.

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что речевая деятельность в современном мире является одной из наиболее значимых компетенций. Речевая деятельность является сложным, многоаспектным процессов, в котором задействуются психические, личностные, познавательные аспекты личности.

Уроки английского языка активно способствуют формированию речевой деятельности школьников. Необходимо всестороннее, специально организованное развитие всех видов речевой деятельности – говорения, слушания, письма и чтения.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования– 2-е издание, переработанное – М.: Просвещение, 2014 – 63с.
2. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 2008. 279 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. М. — Л., 1934.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003 – 192 с.
4. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М.: Прогресс, 1976. – 350 с.
5. Гез Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // Иностранные языки в школе. 1981. № 5. С. 32–35.
6. Зимняя И. А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку. «Иностранные языки в высшей школе», вып. 3. М., 1964.
7. Зимняя И. А., Леонтьев А. А. Психологические особенности овладения иностранным языком. «Международная конференция преподавателей русского языка и литературы». М., 1969.
8. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 2000.- 102 с
9. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969 (д).