ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современное образовательное пространство представляет собой комплексный многофункциональный механизм. С момента рождения и на протяжении всей жизни человека, его сопровождает потребность в познании окружающей действительности. Познавательная активность – неотъемлемый компонент социализации.

В условиях современной реальности, социальный контекст воспитания становится особенно актуальным, поскольку общество нуждается в способах и средствах приобщения подрастающего поколения к общепринятым нормам поведения. Так, одним из наиболее важных направлений комплексного процесса воспитания детей дошкольного возраста становится патриотическое воспитание.

Воспитание традиционно понимается как сложный многокомпонентный педагогический процесс, имеющий своей целью формирование у человека системы норм и ценностей, принятых обществом. В самом общем смысле, «воспитание» можно определить, как «научение». Одним из главнейших институтов социализации сегодня становится дошкольное образовательное учреждение. Здесь на протяжении нескольких лет происходит комплексный процесс освоения социальных норм и ценностей общества, формирование поведенческих ориентиров и мотивационных векторов ребенка дошкольного возраста. Практическую ценность реализации нравственного аспекта воспитательного процесса на сегодняшний день сложно переоценить. Данное направление заложено в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В статье 87 Федерального закона «Об образовании» рассматриваются особенности изучения основ духовно - нравственной культуры народов Российской Федерации.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс, одна из важных сторон многогранного процесса становления личности, процесс освоения индивидом моральных ценностей человечества и конкретного общества; выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Нравственное воспитание – это воспитание человека в его целостности, формирование фундаментальных человеческих качеств, а не культивирование каких-то отдельных конкретных его черт и особенностей. Вопросы нравственного воспитания особенно остры в настоящее время, что связано с необходимостью преодоления «дефицита нравственности», порожденного многочисленными изменениями и событиями, происходящими в нашей стране и обществе. Поворот всего дела воспитания нравственности к этим проблемам будет одновременно поворотом «лицом к человеку» признанием на деле человека, высшей ценностью, утверждением в обществе приоритета нравственных, общечеловеческих ценностей. Очень актуально сегодня звучат слова Н.А. Добролюбова: «Разумное воспитание требует, чтобы уже в самом раннем возрасте, ещѐ прежде, чем дети станут хорошо сознавать себя, внушалось им стремление ко всему доброму, истинному, прекрасному и благородному; они как бы инстинктивно должны в это время привыкать к нравственной жизни.

Образовательный процесс трансформируется, принципиально видоизменяются привычные методы, формы и инструменты обучения.       

На сегодняшний день, любому человеку доступно онлайн образование. Школы, призванные удовлетворять индивидуальные образовательные потребности, разрабатывают собственные маршруты обучения и корректируют сроки аттестации. Любой житель планеты имеет возможность получить желаемые знания, практически, в любой области.

Традиционные образовательные учреждения также реализуют инновационные методологические подходы, в том числе обучение с использованием информационных технологий. С дошкольного возраста современные дети обучаются проектной деятельности, учатся использоваться интерактивные обучающие системы.

Под проектом понимается самостоятельная или коллективная творческая завершѐнная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема и для еѐ решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях. Результаты его обобщаются и объединяются в единое целое.

Данный метод возник в 20-е годы прошлого века в США. Основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определил суть этого метода и назвал его «от души выполняемый замысел».

В конце XIX в. зародились новые педагогические тенденции, названные в истории науки реформаторской педагогикой, ставшей альтернативой для так называемого педагогического традиционализма. Каждая новая школа реформаторской педагогики пропагандировала углубленный интерес к личности человека, его интересам и потребностям. Метод проектов явился средством для достижения новых целей образования. Яркими представителями педагогики этого времени явились К.М. Вудворт, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, С. Робинсон, Д.Д. Рулкель.

На сегодняшний день отечественными учеными-педагогами проведено множество исследований в области разработки и внедрения проектного метода в практику обучения, где он трансформировался в педагогическую технологию, отвечающую современным требованиям системы образования. Существует множество типов проектов, которые отличаются разнообразием. В. Килпатрик, называет четыре вида:

- созидательный (производительный);

 - потребительский;

- решение проблемы (интеллектуальных затруднений);

- проект-упражнение.

Организация проектной деятельности позволяет интегрировать практически все образовательные области, что имеет большое значение для развития познавательных и творческих способностей детей. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов, развитие критического мышления, умения самостоятельно применять полученные представления, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения.

Применение проектного метода с целью достижения высокоэффективных педагогических результатов в дошкольном образовательном учреждении становится возможным только при условии учета возрастных психолого-педагогических особенностей различных категорий воспитанников. Возрастные психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста представляют собой совокупность психологических характеристик: видов деятельности, поведения, внутренних психических состояний, оказывающих огромное влияние на успешность развития ребенка.

Ключевой особенностью для детей этого старшего дошкольного возраста можно назвать формирование внутренней личностной позиции, когда ребенок начинает стремиться к различного рода поручениям, к «серьезным» занятиям, определенной самостоятельности, т.е. формируется стремление занять новое социальное положение.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия из окружающей среды. Очень многое, что ребенок понимает, становится предметом его чувств, пристального внимания, подражания, осмысления. Одновременно с этим, у ребенка активно развивается организаторский потенциал, потребность в активном познании, дифференциация поведения и самоконтроль. Старшие дошкольники проявляют интерес и к явлениям общественной жизни. Они постоянно обращаются с вопросами к педагогу, родителям, стремятся утвердиться в своих знаниях, установить взаимосвязь между фактами и событиями.

В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми этого возраста правил, которые закрепляются необходимостью их выполнения.

В этом возрасте создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Дети начинают осознавать необходимость заботы о маленьких. В общении с малышом старший ребенок оказывается в положении обучающего или помогающего, что придает ему уверенность.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, схемами, делает попытки самостоятельно их использовать. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

Проектный метод представляет собой интеграционный инструмент, позволяющий реализовывать концепцию нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении с максимальной педагогической эффективностью.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений становятся первым звеном в цепочке нравственного воспитания, сопровождающего человека на протяжении всей жизни. В этой связи вопрос оптимального выбора методов и форм педагогического воздействия становится особенно актуальным.

Проектный метод объединяет в себе творческий компонент, самостоятельную исследовательскую деятельность, анализ и обработку полученной информации, аккумуляцию новых знаний и их презентацию. Данная форма работы подразумевает учет всех основных возрастных психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста.

Активное применение проектного метода в практике педагогов детского сада может значительно способствовать улучшению качества усвоения воспитанниками новых знаний в ходе комплексного образовательного процесса в целом, и нравственного воспитания в частности.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и еѐ формирование в детском возрасте: учебно-метод. пособие / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.В. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
3. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ: учебно- метод. пособие / Е.С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2016. – 64 с.
4. Нравственное воспитание в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / В.Г. Нечаева Т.А. Маркова Р.И. Жуковская и др.; под ред. В.Г. Нечаевой Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2014. – 272 с.