КЛАСТЕР КАК ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Современный мир и его ежедневные изменения предъявляют новые требования к организации учебного процесса. Главной задачей современного образования является не только приобретение определенного объема знаний, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит практическая направленность образования, именно по этому принципу составляются задачи современного образования. Инновационные технологии в сфере образования предполагают заинтересованность обучающегося в образовательном процессе. Для достижения этой цели становится необходимым применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо наряду с традиционными формами школьных занятий.

Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Он направлен на овладение базовыми навыками работы в открытом информационном пространстве, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения широкого круга задач в образовательной сфере.

Кластерный метод можно использовать практически на любом уроке, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании этого метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Он определяется исходя из целей и задач, навыков преподавателя и коллектива. Возможно перетекание из одной формы в другую. Например, на этапе задания это будет индивидуальная работа, в которой каждый учащийся создает свой кластер в тетради. По мере поступления новых знаний, по мере совместного обсуждения пройденного материала, на основе личных рисунков и с учетом полученных на занятии знаний составляется общая графическая схема. Кластер можно использовать как способ организации работы в классе и как домашнее задание. В последнем случае важно, чтобы студенты имели некоторый опыт ее подготовки.

Технология развития критического мышления предполагает структуру урока, состоящую из трех этапов: этап-вызов, этап-смысл и этап-рефлексия.

Приемы технологии «Развитие критического мышления» разнообразны. Например: проблемные вопросы, опрос, мозговой штурм, групповое обсуждение, ключевые термины, «корзина» идей, понятий, названий, написание эссе, лекция с остановками, синквейн, кластеры.

Слово кластер переводится как луч, созвездие. Это метод графической организации материала, который позволяет визуализировать те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Этот метод иногда называют «визуальным мозговым штурмом».

Последовательность действий для запуска кластера проста и логична.

1. В середине белого листа (классной доски) напишите ключевое слово или фразу, являющуюся «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «запуска» слов или словосочетаний, выражающих идеи, факты, образы, подходящие к данной теме. (модель "Планета и ее спутники")

3. По мере написания возникающие слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже есть «спутники», устанавливаются новые логические связи.

4. В результате получается структура, графически отражающая наши мысли, определяющая информационное поле данной темы.

При работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бойтесь записывать все, что приходит на ум. Дайте волю своему воображению и интуиции.

2. Продолжайте работать, пока у вас не закончатся время или идеи.

3. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не следуйте заранее составленному плану.

Кластерная система позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя полученный кластер как «поле идей», необходимо указать направления развития темы.

Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (при необходимости), выделение некоторых ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

В зависимости от поставленной цели учитель организует индивидуальную и самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в форме общего общего обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Кластер используется мной на разных этапах урока:

- вначале - для стимуляции умственной деятельности;

- на этапе ознакомления с новым материалом или для его закрепления - структурировать этот материал;

- в фазе обобщения, повторение широкой темы - чтобы обобщить то, что узнали учащиеся.

Существуют различные типы кластеров: планета и ее спутники, блок-схемы, бумажные кластеры, кластер с пронумерованными словами для составления рассказа, кластер, в котором вместо написания слов используются отдельные или сюжетные изображения, кластеры групп, в которых используются фрагменты, отличные от та же тема в каждой группе, чтобы составить коллективную историю, обратный кластер, грамматический кластер.

Этот прием очень удобно использовать на уроках литературы, когда учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством поэта или писателя. Кластер заполняется учащимися во время рассказа учителя или просмотра видеоурока.

Использование кластерной методики на уроках литературы позволяет не только понять содержание текста, но и создает предпосылки для совершенствования анализа художественного произведения. Пример тому – работа на уроке в 5 классе по сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».

Итак, на этапе размышления, отталкиваясь от названия сказки и названия деревни, в которой происходят описываемые события (тепло - сделано с любовью, добротой; Бережки - берега - беречь - беречь... - жить мирно, берегите друг друга, несите добро), переходим к составлению кластера «Что такое добро?»

Более того, обращаясь к эпиграфу урока (слова В. Шкловского о Паустовском: «Он был сказочник, который своим рассказом облегчил трудность добра»), мы спрашиваем себя: неужели трудно делать добро?

Возвращаясь к тексту сказки, мы видим, что старик в рассказе бабушки Фильки умер с холодным сердцем. У Фильки тоже замерло сердце, но он понял свою ошибку. Кстати, писатель уже намекнул, что Филька — не потерянный для общества человек, и этот намек мы видим в самом имени героя: Филька — Филипп — «любящий лошадей». Филька пошел к мельнику Панкрату за советом. Но мы понимаем, что этот мельник может все, раскрывая тайну своего имени: Панкрат - "всемогущий". Именно Панкрат помогает Фильке просить прощения у коня по кличке Мальчик.

Так мы приходим к пониманию, насколько долгой и трудной оказалась для Фильки дорога к добру. Но легче ли жить без добра? Заработала мельница, вместе с горячей мукой тепло проникло в дома, зажигая добротой сердца людей. Произошло чудо: Зло лихо уступило место Добру. И еще: теперь мы видим особенность построения сказочного повествования - зеркальную композицию. Становится понятным и то, почему автор назвал свою сказку не «Раненый конь», а «Теплый хлеб»: теплый - сделанный с любовью и добротой. Вот и выходим с детьми на идею работы.

Кластерный прием развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит детей вырабатывать и выражать свое мнение, которое формируется на основе наблюдений, опыта и новых знаний, развивает умение одновременно рассматривать несколько позиций, способность творчески обрабатывать информацию.

Занятия по кластерному методу дают детям возможность проявить себя, выразить свое видение предмета и создать свободное пространство для творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, используемые в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, создают атмосферу сотрудничества и повышают самооценку детей, дают им ощущение творческой свободы.

Список литературы:

1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.
3. Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.