ПРОФИЛАКТИКА АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PREVENTION OF AGRAMMATIC DYSLEXIA FOR YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Anna Soloveva

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Galina Kozlovskaya

scientific advisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль чтения в развитии личности детей младшего школьного возраста, этиология нарушений чтения, роль профилактики при аграмматической дислексии.

ABSTRACT

The article examines the role of reading in the personality development of primary school children, the etiology of reading disorders, the role of prevention in agrammatic dyslexia.

Ключевые слова: грамматический строй, чтение, аграмматическая дислексия, профилактика.

Keywords: grammatical structure, reading, agrammatic dyslexia, prevention.

Литература занимает в жизни человека особое место. Способность воспринимать, понимать, запоминать текстовую информацию является процессом чтения. Извлекая необходимую информацию из текста, читатель воспринимает и присваивает опыт, знания, накопленные человечеством в различных сферах жизнедеятельности.

Литература как искусство, выполняя свои основные функции, такие как: познавательную, эстетическую, воспитательную, коммуникативную – формирует личность маленького читателя. Чтение литературных произведений предполагает такие операции как: анализ, синтез, обобщение, умозаключение, прогнозирование. Таким образом, чтение является основой для обучения и воспитания младших школьников.

Литература играет важнейшую и огромнейшую роль в развитии личности младших школьников. З. И. Романовская в своих исследованиях утверждает о том, что произведения искусства, в том числе и литературы, оказывают большое воздействие на личность человека в целом, а не на отдельные психические процессы.

Таким образом, посредством чтения создаются условия, необходимые для формирования и развития человека. Чтение в жизни человека имеет большое значение. Этот вид деятельности стимулирует развитие интеллектуальных способностей ребенка, совершенствует личность. На сегодняшний день требования к поступающим в школу детям очень высоки. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен с помощью чтения. Ребёнок, имеющий в анамнезе речевые нарушения, который идет в массовую школу с диагнозом, испытывает большие трудности в обучении чтению. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема профилактики дислексии у детей дошкольного возраста.

Основой для развития навыка чтения является устная речь. Сложившиеся навыки и умения устной речи позволяют ребенку овладевать навыком чтения, и чтение в данном случае становится процессом узнавания в графических моделях языкового материала, который знаком ребенку в устной речи.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера [2].

Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексии:

1. Семантическая дислексия (предполагающая механическое чтение) – нарушение чтения, при котором нарушено понимание прочитанных слов, предложений, текстов, при этом технические компоненты навыка чтения не искажаются.
2. Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.
3. Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.
4. Оптическая дислексия наблюдается при трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Данный вид дислексии связан с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.
5. Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.
6. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функции фонематической системы, то есть системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков.

Этиология дислексии до настоящего времени представляет собой дискуссионный вопрос. Ученые отмечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения. Однако большинство авторов отмечают наличие патологических факторов, которые воздействовали на ребенка в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Воздействие биологических и социальных навыков также связывается с этиологией дислексии. Таким образом,ранняя и правильно организованная профилактическая работа позволяет устранить данное нарушение.

Профилактика – (от греч.prophylaktikos – предохранительный ) – система мер по предупреждению речевых нарушений. Она является одной из важнейших задач образовательного учреждения и одним из важных направлений логопедической работы.

Профилактика представляет собой комплекс медицинских, санитарно-технических, гигиенических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний и устранение факторов риска.

Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психологического предупреждения расстройств психических функций.

Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза в младшем школьном возрасте. Этот вид дислексии проявляется в аграмматизмах при чтении, преимущественно морфологических, морфосинтаксических, в нарушении согласования, управления [1].

Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. Важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

Таким образом, первичные профилактические меры, такие как консультирование родителей, ранняя диагностика сенсорных и двигательных нарушений, создание грамотной развивающей среды, диагностика функциональной готовности к школе, а также проработка всех возможных факторов риска, у ребенка могут привести к предупреждению речевых нарушений, в том числе и к нарушениям письменной речи. К данным нарушениям мы относим и аграмматическую дислексию.

В связи с вышесказанным мы делаем вывод о том, что профилактическая работа имеет важную роль в жизни человека. Регулярное соблюдение профилактических мер позволяет создать фундамент для развития ребенка, а также найти и устранить факторы риска.

Список литературы:

1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1998 – 286 с. (Серия «Психология детства»).
2. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. — 5-еизд., перераб. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 703 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).
3. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Татьяна Григорьевна Визель. – Москва : Издательство АСТ, 2021. – 544 с.