ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПО ВОСПОЛНЕНИЮ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ У УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

АННОТАЦИЯ

В статье описаны особенности реализации дифференцированного подхода при работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Представлен общий алгоритм построения коррекционной работы, позволяющий восполнить пробелы в знаниях у данной категории детей.

Ключевые слова: дифференцированный подход; учащиеся с особыми образовательными потребностями; пробелы в знаниях; образовательный процесс; дети с ОВЗ.

В последние десятилетия особенно актуальным является реализация в системе образования дифференцированного подхода. Ключевой задачей, стоящей перед школьным образованием, является нахождение наиболее оптимальных путей и способов образования и воспитания подрастающего поколения, с учетом постоянно изменяющихся социально-экономических условий и общемировых тенденций. Основные концепции, модели и технологии дифференцированного подхода в обучении отражены во многих научных работах, в частности, у М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской и других [1; 3].

Дети с особыми образовательными потребностями имеют различные нарушения физического и (или) психического развития, и нуждаются в создании специальных условий для получения образования и воспитания. Образовательный процесс для таких учащихся может быть организован как в отдельных классах, группах, так совместно с другими обучающимися [2]. В связи с этим особенно актуально использование дифференцированного подхода. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся через особенности целой группы. Также использование дифференцированного подхода позволяет работать с группами учеников, у которых возникли проблемы в освоении учебного материала, схожие по своим причинам. Использование дифференцированного подхода в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями позволяет ориентировать содержание и методы обучения на образовательные возможности учащихся.

Практика реализации дифференцированного подхода с учениками с особыми образовательными потребностями показывает, что необходимо соблюдение некоторых требований. Во-первых, создание благоприятной атмосферы для учащихся данной категории. Ученики должны чувствовать себя комфортно, иметь устойчивую мотивацию к получению знаний. Во-вторых, необходимо активно общаться с учащимися для того, чтобы образовательный процесс был выстроен с учетом их возможностей и способностей. Данное требование является ключевым при работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

На практике возможна реализация следующего алгоритма работы, позволяющего устранить пробелы в знаниях учеников с особыми образовательными потребностями независимо от типа урока. Во-первых, изначально необходимо проведение диагностики, позволяющей выявить какие именно пробелы в знаниях, существуют у данной учебной группы. Во-вторых, на основание полученных данных в ходе диагностики, происходит корректировка календарно-тематического планирования, выделение достаточного количества часов на уроки закрепления и т.д. В-третьих, реализация дифференцированного подхода в обучении с учетом образовательных возможностей учеников с особыми потребностями в здоровье. В-четвертых, выбираются наиболее эффективные методы и приемы обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, а также группы в целом. В-пятых, подготавливается весь необходимый дидактический и раздаточный материал, позволяющий устранить пробелы в знаниях. В-шестых, проводится повторная диагностика, оценивается общая эффективность проделанной работы.

Использование данного алгоритма позволяет тщательно подготовить весь необходимый дидактический материал, определить наиболее трудные темы или задания для учеников, и с учетом их образовательных возможностей провести коррекционную работу. Представленный выше алгоритм может быть расширен за счет включения дополнительных шагов или видоизменен в зависимости от типа урока.

Таким образом, в настоящее время использование дифференцированного подхода при обучении детей с особыми образовательными потребностями является особенно актуальным. Данная группа детей имеет особые образовательные потребности, и в связи с этим, необходимо создание и использование на практике подходов, учитывающих данные особенности.

Список литературы:

1. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/ М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/708566b2fd52d51c70e2f0c8e02abb2d81a6c22e/ (дата обращения: 20.05.2022).
3. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «Внешние» и «внутренние» формы [Текст]/ И.С. Якиманская // Директор школы. – 1995. –№3. – С.39-45.