ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

FORMATION OF LEXICAL SKILLS AT THE SENIOR STAGE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING

Anastasia Barybina

Student, faculty of Foreign Languages, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

До недавнего времени лингвистов в основном интересовала формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, а затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь основное внимание уделялось только словообразованию. В отличие от лингвистов, любого, кто изучает язык в практических целях, прежде всего привлекает семантика слова. Только в ней он видит настоящую ценность для себя, и если он не стремится овладеть разговорной речью, то это круг его интересов.

ABSTRACT

Until recently, linguists were mainly interested in the formal side of language, primarily morphology and phonetics, and then syntax. As for vocabulary, here too the main attention was paid only to word formation. Unlike linguists, anyone who studies a language for practical purposes is primarily attracted to the semantics of the word. Only in it does he see real value for himself, and if he does not seek to master conversational speech, then this is his circle of interests.

Ключевые слова: лексический подход, английский язык, старший этап обучения.

Keywords: lexical approach, English, senior stage of training.

Существуют определенные требования к объему лексического материала. По школьной программе активный лексический минимум устанавливается в размере 1050 лексических единиц в начале средней школы и в 1200 лексических единиц в конце обучения. Базовый уровень владения иностранным языком считается государственным стандартом, достижение которого обязательно для всех учащихся, независимо от типа школы и особенностей курса, и измерение которого призвано дать объективную оценку минимальный уровень владения иностранным языком учащихся.

Объем языкового материала, входящего в учебные комплексы, по которым в настоящее время ведется обучение иностранным языкам в школе, вполне достаточен для того, чтобы заложить основу для овладения каждым видом речевой деятельности. Если учащиеся выучат 1500 лексических единиц и будут использовать их, основываясь на знании строительных блоков слов и способов образования новых слов, распознавая международную лексику, у них будет некоторый потенциальный словарный запас, если они также узнают звук, графику и грамматику изучаемого языка в изучаемом количестве. Предусмотрены и отражены в учебных комплексах, что даст им возможность использовать иностранный язык в коммуникативных целях [2, с. 134].

Как известно, существуют определенные принципы подбора лексического минимума: тематический отбор, частотность, предсказание ошибок языковой интерференцией, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности и принцип словообразовательного значения [1, с. 116].

Лексическим упражнением можно назвать любое предложение, в котором по смыслу учащегося делается акцент на изучении лексики. Система лексических упражнений предполагает определенную концепцию усвоения лексики. При составлении системы упражнений обязательно учитывается потребность в рецептивных упражнениях, а также решается вопрос о введении единиц: параллельно и с устным продвижением. Понятие системы предполагает не только наличие каких-либо составляющих единиц, но и выделение определенных стадий, на которых эти составляющие единицы взаимодействуют.

Выделяя лексические упражнения как неотъемлемую часть всей системы упражнений по иностранному языку, необходимо решить следующие задачи:

1. Определите виды лексических упражнений.

2. Выделите возможные этапы процесса изучения словарного запаса.

3. Расположите все упражнения в определенной последовательности.

В высшем образовании определенное значение приобретают письменные упражнения, выполняемые дома. Это упражнения в виде фонограмм, использование билингвальных упражнений, целью которых является объяснение возможности употребления слов [3, с. 16].

Поэтому упражнения по каталогу должны охватывать все аспекты обучения лексике иностранного языка. Следует также помнить, что лексические упражнения играют очень важную роль в обучении словарному запасу. Умение учителя правильно использовать каталог, содержащий лексические упражнения, приводит к заполнению лексического минимума учащихся.

Список литературы:

1. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // ИЯЈГ[. 1990. N21.
2. Коростелев В.С., Пассов Е.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // ИЯМ. 1988. N22.
3. Костенко Г. Т. Какое слово выбрать. Пос. для уч-ся 9-10 кл.- М.: Просв. 1971.