КОУЧИНГ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

COACHCING AS AN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Viacheslav Andreev

student, Master’s degree educational program «Innovation pedagogical technologies and design engendering of educational environment», BRICS University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье представлена общая характеристика коучинга и авторское видение коучинга как современной образовательной технологии.

ABSTRACT

The article presents a general description of coaching and the author's idea of coaching as a modern educational technology.

Ключевые слова: коуч; коучинг; образовательная технология.

Keywords: coach; coaching; educational technology.

В число задач современного образования входит создание условий для максимальной самоактуализации и самореализации личности в процессе обучения. Одно из средств для создания таких условий коучинг –гуманистическая «помогающая практика». Коучинг признан на официальном уровне во всем цивилизованном мире. Свидетельство этому – существование Международной федерации коучинга (ICF), наличие международных и российских стандартов профессии «Коуч» [8].

В соответствии с описаниями профессиональной деятельности коуча, [4;7;10] его основная цель – создать условия для совершенствования эффективности и качества самостоятельной образовательной и профессиональной деятельности взрослых.

Основные характеристики профессионального взаимодействия коуча с клиентами: субъект-субъектный, диалоговый, не директивный характер коммуникации; нейтральная, непредвзятая доброжелательная позиция по отношению клиенту. Базовые этические принципы коучинга: профессионализм, сотрудничество, гуманность, справедливость и беспристрастность. [13].

Коучинг представляет собой развивающий диалог, в котором специалист (коуч) при помощи специально подобранных и сформулированных вопросов и в процессе обсуждения полученных ответов помогает клиенту определить области, цели и задачи его развития; проверить эти цели и задачи на соответствие мировоззрению личности и реалистичность; расставить приоритеты в решении задач, ведущих к достижению цели; определить объективные показатели и реальные сроки их решения [5].

Клиент взаимодействует с коучем не в позиции ученика, пациента или стажера, а в позиции равноправного партнера по изучению, осознанию и самоопределению своей жизненной позиции, базовых ценностей, целей, планов, приоритетов, устремлений, интересов. В русском переводе книги Э. Парслоу и М. Лидхема «Коучинг и наставничество. Практические методы обучения» отмечается, что «задача коуча – стимулировать самопознание и потенциал, которым обладает каждый человек. Для этого нужно развивать самосознание и чувство ответственности» [7, с. 2].

В настоящее время коучинг стал использоваться в образовании не только как традиционный способ подготовки к сдаче экзаменов, но и как развивающая, «помогающая практика», с помощью которой обучающиеся осознают и активизируют свой интеллектуальный, эмоциональный и творческий потенциал. Существующая информация, представленная в различных научных источниках, позволяет рассмотреть коучинг как педагогическую технологию.

Основные характеристики коучинга как педагогической технологи.

Объект педагогического воздействия – сформировавшаяся здоровая и активная личность.

Цель педагогического воздействия – создать условия для раскрытия и реализации потенциала личности, развития и мобилизации её внутренних ресурсов для решения образовательных и профессиональных задач.

Задачи педагогического воздействия.

Способствовать формированию у обучающихся восприятию себя как полноценной активной творческой личности; ясному осознанию своих ценностей, устремлений и целей; стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию; устремлённости в будущее при ясном осознании своих достижений и неудач в прошлом и адекватной оценке себя в настоящем (т.н. сбалансированная перспектива); способности и готовности к осознанному планированию и проектированию своей жизнедеятельности и жизненной перспективы; нацеленности на высокий уровень достижений во всех сферах деятельности.

Характер педагогического воздействия – субъект-субъектное взаимодействие педагога-коуча и обучающихся [7;10].

Теоретико-методологическая основа

– положения экзистенциальной философии о «коммуникативности» как сущностной, «бытийной» характеристике человека, определяющей модус его взаимоотношений с миром, другими людьми и самим собой [9];

– положение символического интеракционизма о социальной интеракции как единице не только общения, но и познания [2];

– учение когнитивной лингвистики и лингвокультурологии о концептосфере человека как совокупности его представлений о мире и самом себе, опосредованных родным языком и культурой[1];

– положения социального конструкционизма и позитивной психологии о роли ценностно-смысловой сферы личности; об обращенности личности в будущее и её способности конструировать своё будущее в диалоге с миром, людьми и самой собой. [6;11;12]

Принципы кочучинга как дагогической деятельности

– принцип профессионализма, проявляющийся в коучинговом мировоззрении и профессиональных качествах: ответственности, уважении, честности, компетентности и профессиональном совершенстве;

– принцип сотрудничества, реализующийся в деятельности коуча по развитию социальных связей, чувства общности и чувства товарищества с другими членами группы как результата совпадения и непротиворечивости взглядов, интересов и целей;

– принцип гуманности, проявляющийся в таких нравственных качествах коуча как доброта, уважение к людям, способность к сочувствию и сопереживанию;

– принцип справедливости и беспристрастности, проявляющийся в доброжелательных, безоценочных, справедливых и беспристрастных действиях и оценках, основывающихся на глубоком понимании особенностей мировоззрения и потребностей людей, с которыми работает коуч. [13]

Педагогические методы

Методы воспитания:

– «метод изменения смысла видов деятельности и общения»;

– «методы изменения отношений»;

– «методы изменения компонентов воспитательной системы» [14, т. 1, с. 568-569] применяемые с учетом современных социально-педагогических реалий и возраста контингента, с которым работает куоч.

Методы и приёмы обучения:

– разнообразные творческие и исследовательские методы и приёмы, с помощью которых обучающиеся включаются в процесс учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности.

Развивающие практики:

– обучение способам эффективной коммуникации, саморегуляции, самообладания, внутренней дисциплины, тайм-менеджмента.

Формы организации деятельности:

– использование элементов коучинга на учебных занятиях, в процессе руководства учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельностью обучающихся, а также в процессе взаимодействия в других видах образовательной деятельности (практики, научные экспедиции и пр.)

Показатели эффективности коучинга в образовании: позитивное изменение самооценки обучающихся; стремление к самореализации и самоактуализации; улучшение качества межличностных отношений; расширение круга интересов; сформированность навыков работы в команде; навыков самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; устойчивый интерес к учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности как средствам саморазвития и самосовершенствования, получение удовольствия от самого процесса деятельности и полученных результатов; позитивные изменения результатов и качества академических достижений.

Данное описание коучинга как педагогической технологии не претендует на полноту и законченность. Его следует рассматривать как систематизированную совокупность теоретических и эмпирических представлений о коучинге и его специфике в сфере образования, которые могут быть учтены при создании полноценной научной модели педагогического коучинга.

Список литературы:

1. Бажанов А.Е. Концептогенез и концептосфера. – [электронный ресурс] – DOI: 10.12731/2077-1770-2016-2-70-84– (дата обращения 22. 08. 2022).
2. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: тексты / Под ред. Т. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. – М.: МГУ, 1984. – С. 173–179.
3. Кизима В. В. Постнеклассическая модель человека как мета-модель представлений о человеке // Вестник РГГУ, 2008. – [электронный ресурс] – Режим доступа.–URL: https://cyberleninka.ru/article/n/postneklassicheskaya-model-cheloveka-kak-meta-model-predstavleniy-o-cheloveke.– (дата обращения 22.08. 22).
4. Кларин М.В. Коучинг: ценности и смыслы новой профессии // Ценности и смыслы, 2014. – [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kouch-tsennosti-i-smysly-novoy-professii/. – (дата обращения 21. 08. 2022).
5. Кларин М.В. Профессиональный стандарт «Коуч»: развитие коучинга как профессии. // Организационная психология. – 2014. – Т. 4. – № 1. – С. 6–12.
6. Леонтьев Д.А. Позитивная психология – повестка дня нового столетия //Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2012, № 4. – С. 36–58.
7. Парслоу Эрик, Лидхем Мелвилл. Коучинг и наставничество. Практические методы обучения и развития. – М.: ООО «Библос», 2021. – 410 с.
8. Профессиональный стандарт «Коуч» (проект). Организационная психология. – 2014. – Т. 4. Приложение. С. 5–53.
9. Скородумова О.Б. Проблемное поле философии коучинга // Журнал Грамота. 2017. № 3(77). – Ч. 2. – C. 163–165. – [электронный ресурс] – Режим доступа . – URL: www.gramota.net/materials/372017/3-2/42.html
10. Уитмор Д. Коучинг. Основные принципы и практики коучинга и лидерства. – М.: Альпина Диджитал, 2017. – 294 с.
11. Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация // Вопросы психологии. – № 2. – 2009. – С. 32-45.
12. Улановский. А.М. Коучинг с оглядкой на науку: практики позитивной жизни // Психология. Журнал ВШЭ. – 2012. – Т. 9. – № 4. – С. 59–80.
13. Этический Кодекс ICF [электронный ресурс] – Режим доступа.– URL: https://icf-russia.ru/eticheskiy-kodeks-icf (дата обращения 21. 08. 2022).
14. Российская педагогическая энциклопедия т.1.– М.: Большая Российская энциклопедия. – 1993.