ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

 В статье анализируется важная проблема по организации помощи детям раннего возраста с недостатками в развитии. Описан опыт по коррекции и возможному преодолению отклонений в развитии детей до 3-х лет. Указаны некоторые ключевые моменты диагностики детей раннего возраста. Приемы работы с детьми через игры.

Ключевые слова: ранний возраст, специальное обучение, игровая деятельность.

Цель деятельности группы кратковременного пребывания – помощь детям в раннем возрасте с недостатками развития ребенка и поддержка родителей в форме психологической и педагогической помощи. Советский психолог Л.С. Выготский подчеркнул, что «если ребенок до 3 лет по какой-либо причине не усваивает речь, и начинает учить новые функции только с 3 лет, то действительно окажется, что учиться ребенку гораздо сложнее чем полуторагодовалому» [1]. Вовремя распознанные предпосылки и выявленные нарушения в развитии ребенка позволяют педагогам быстро и качественно устранять нарушения, приблизившись к возрастным нормам. При этом лишь специально организованная и целесообразная коррекционная и педагогическая деятельность поможет устранить нарушения в развитии детей, поскольку данные нарушения сами не исчезают. Российские авторы, такие как Г.В. Пантюхин, К.Л. Пекор, Э.Л. Фрухт и др., уделяют немаловажное внимание диагностическим исследованиям для того, чтобы определить уровень развития детей в раннем возрасте. Известно о том, что для малышей, попавших в группу кратковременного пребывания для раннего оказания помощи, прежде всего, проводится первичная диагностика. Обнаруживаются общие особенности ребенка, интересы и потребности родителей в предоставлении психолого-педагогической помощи. Изучаются данные раннего развития ребенка. Родители представляют анкету, где они указывают на особенности развития психомоторного характера ребёнка.

Педагог-психолог проводит с родителями беседу, чтобы выяснить условия воспитания ребенка. Очевидно, что отношения семьи, в особенности впервые годы жизни ребенка, имеют существенное влияние на развитие нервной системы [2]. Именно в разговоре можно увидеть индивидуальные особенности развития детей такие, как страх из-за героев книг, испуг при встрече с незнакомыми людьми, животными. Только после получения медицинской справки, заполнения анкеты и подробного общения с родителями, педагоги начинают взаимодействовать с ребенком. При наблюдении за ребенком в различных видах деятельности, например, самостоятельной игре, манипулировании с различными предметами, отмечается особенность эмоционального и речевого аспекта, поведения ребенка в любых ситуациях, в коммуникации с взрослыми и другими детьми [3]. Качественные диагностические исследования позволяют педагогам строить коррекционную и педагогическую деятельность с ребенком.

Педагоги включают в свои занятия всевозможные виды игр: дидактические игры: их роль в развитии познавательного развития - это формирование умений воспринимать свойства предмета, сравнивать их с другими. Все дидактические игры расширяют внимание, чувство проницательности, памяти, находчивости. Подвижная игра: помогает развивать и улучшать - основные движения, формирует такие навыки, как: смелость, изобретательность, решительность, организованность, воспитывает волевые способности, учит быстро и правильно ориентироваться в пространстве; музыкальная игра: во время использования детской песни позволяет развивать память малышей, улучшает моторное развитие. Художественно-творческая деятельность и конструирование являются обязательным направлением в коррекционно-педагогической деятельности с детьми раннего возраста [4]. Её включение в структуру занятия влияет на накопление словарного запаса, обогащения эмоционального опыта малыша, развития мелкой моторики, формирования памяти и воображения. В процессе деятельности дети обучаются бережному отношению к предметам и игрушкам, усваивают принятые социальные нормы и правила. На занятиях должна быть атмосфера доброжелательности и взаимопонимания не только между педагогами и детьми, но и между педагогами и родителями, так как они являются первыми важными помощниками в коррекционной работе с их детьми

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь /Сборник сочинений в 6. ТТ. 2; 3. Москва: Педагогика, 1982.
2. Гревцева Р.И., Мороз О.М., Волкова Г.М. Учебно-методический комплекс для родителей детей дошкольного возраста «В гостях у кота Барсика». Новосибирск: ГБУ НСО «ОЦДК»; Иркутск: ООО «Мегапринт», 2017. – 28 с.
3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: кн. для логопеда. Москва: Просвещение, 1991. – 204 с.
4. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушение в развитии //Дефектология. 1996. №4. – С. 75– 83.