МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

METHODS OF WORKING WITH HISTORICAL SOURCES IN HISTORY LESSONS

Anna Babushkina

student, Department of Continuing Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Darya Bronnikova

student, Department of Continuing Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Uzhan

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме усиления исследовательской деятельности в системе современного образования. В статье обобщаются различные подходы к проблеме, и предлагается алгоритм работы с историческими источниками.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of strengthening research activities in the system of modern education. The article summarizes various approaches to the problem and suggests an algorithm for working with historical sources.

Ключевые слова: исторический источник, типы и виды исторических источников, классификация исторических источников.

Keywords: historical source, types and types of historical sources, classification of historical sources.

Исторический источник как средство обучения истории начало внедряться в школы в середине XIX века. На первом этапе внедрения были обоснованы и апробированы новые для того времени методические пути использования исторических источников. На тот момент для школ было предложено два подхода к использованию исторических источников на уроках. Первый подход – переход от научного исторического познания к моделированию познавательной деятельности школьника. Второй – возможность выбора школьниками способов работы с историческими источниками.

На втором этапе, в середине XX века, исторические источники использовались как дополнение к учебнику, а также являлись документами, которые расширяли исторические знания школьников. Историк М. А. Зиновьев обосновал приемы применения исторических источников учителями, а также поставил задачу – научить школьников самостоятельно работать с историческими источниками [3].

На третьем этапе внедрения исторических источников была теоретически обоснована возможность самостоятельной работы школьников с письменными источниками. В содержании предоставлялись различные задания, тесты, иллюстративный материал.

На современном этапе происходит преобразование содержания исторического источника, основной задачей также является нацеленность на самостоятельную работу школьника с письменными источниками.

М.М. Стасюлевич считает, что непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания, имеет большее значение, чем работа по учебнику [6]. Эту мысль автор высказал ещё в 1863 г., предложив проводить занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.

Место того или иного документа на уроке определялось по его роли. Представители и сторонники лабораторного метода (В.Я. Уланов, К.В. Сивков, С.П. Сингалевич), считали, что сначала необходимо изучить документ, а потом работать с учебником.

Исторические источники в обучении истории выполняют принцип наглядности, поскольку знакомят учащихся с внешним видом документа, они делают рассказ учителя живым, эмоциональным, ярким, а выводы более убедительными. Исторический документ содействует конкретизации материала, создает образ прошлого, дух эпохи.

Работа с документом оказывает влияние на активизацию мышления и усвоение исторических знаний, а также развитию исторического сознания. Исторический источник является свидетельством, отражающим реальные события, происходившие в жизни людей в прошлом.

Говоря о видах исторических источников, можно выделить два основных – источники актового характера и источники описательного характера. К историческим источникам актового характера относят различные законы, уставы. Минусом данного вида источников является проблема датирования, так как на таких документах даты не всегда ставились вплоть до XVI века. Исторические источники описательного характера – это дневники, письма. Но и у таких источников есть существенный минус. Личные записи могут носить весьма субъективный характер, так как автор мог что-то утаить для того, чтобы выставить себя в лучшем свете.

Наиболее известную классификацию исторических источников разработали Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова [1].  В эту классификацию они включили: 1) документы государственного характера (указы, приказы, грамоты); 2) документа международного характера (договоры, соглашения); 3) документы, связанные с политической борьбой (воззвания, речи политиков); 4) документ имеющий исторический характер (летописи, хроники); 5) документы литературного жанра (поэзия, проза, песни).

Исходя из познавательных возможностей, учащихся, используется трехуровневая система заданий. На первом уровне идет воспроизведение основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, составление простого плана, заполнение таблицы по образцу. Второй уровень является преобразующим и может уже включать рассказ по документу с выделением основной идеи, написание рефератов и докладов. Третий уровень является творческо-поисковым с познавательными заданиями, которые требуют от ученика осмысления и сопоставления разных точек зрения, сопоставления нескольких документов. На этом уровне учащиеся аргументируют свою точку зрения с использованием теоретических положений документа, занимаются поисковой работой по сбору материала и его анализу, готовят творческие сочинения, эссе.

Поэтому для повышения качества исторического образования учитель истории должен уметь организовывать деятельность учащихся не только при помощи учебника истории, но также прибегать к использованию различных исторических источников для повышения эффективности усвоения нового материала.

Таким образом внедрение исторических источников в школьную программу по истории дало понять важность использования этих источников в учебном процессе, так как они способствуют развитию у школьников творческих способностей, познавательных, а также навыков самостоятельной деятельности. По мере того, как ученики взрослеют работа с историческими источниками должна усложняться. Это позволит сформировать у школьников навыки анализа, выделения причинно-следственных связей, аргументации своей точки зрения.

Список литературы:

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. «Как сегодня преподавать историю» [Электронный ресурс]. — М.: Просвещение 2000. — 120 с. – URL: https://moluch.ru/archive/371/83254/ (дата обращения 15.11.2022)
2. Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио: методическое пособие для учителя [Электронный ресурс]. – М.; МИРОС, 2000. – 64 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000663415 (дата обращения 11.11.2022)
3. Зиновьев, М. А. Очерки методики преподавания истории [Электронный ресурс] / М. А. Зиновьев ; под ред. С. Д. Сказкина. – М. : Изд­во Академии пед. наук РСФСР, 1955. – 184 с – URL: https://sheba.spb.ru/shkola/ocherki-metodiki-1955.htm (дата обращения 26.11.2022)
4. Методика обучения истории в средней школе: пособ. для учителей. В 2 ч. [Электронный ресурс] / отв. ред. Ф. П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978. – Ч. I. – 288 с. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-istochniki-v-uchebnom-istoricheskom-poznanii-traditsii-i-innovatsii/viewer  (дата обращения 24.11.2022)
5. Пушкарев Л.Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории [Электронный ресурс]. – М.: Наука, 1975. – 282 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007016934 (дата обращения 05.11.2022)
6. Стасюлевич, М. М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых [Электронный ресурс]. / сост. М. М. Стасюлевич. – СПб. : ООО «Издательство Полигон», М. : ООО «Фирма «Изда­ тельство АСТ», 1999. – 1376 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003575983 ( дата обращения 08.11.2022)