ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ВИММЕЛЬБУХОВ» В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье автор описывает свой опыт применения Виммельбухов в педагогической деятельности.

Ключевые слова: Виммельбухи, визуальное мышление, критическое мышление.

Современные учителя иностранного языка находятся в постоянном поиске новейших технологий обучения, которые позволят достичь высоких результатов у обучающихся. Появившись в 60-х годах ХХ века и получив название Visual Thinking Strategies эта технология успешно дожила до современности и находится в постоянном развитии. Одним из ее инструментов являются книги-виммельбухи, еще не получившие должной популярности среди учителей иностранного языка.

Стратегии визуального мышления (VTS) - это метод обучения, который улучшает навыки критического мышления посредством обсуждения визуальных образов при содействии учителя. Таким образом, виммельбух (нем. Wimmelbuch — «иллюстрированная книга-головоломка») – лучший образчик наглядного материала в системе стратегий визуального мышления. Его наполнение – это развороты со множеством ярких, насыщенных, детализированных, одновременно крупных и мелких деталей, объединенных общей темой. Такая подача визуальной информации дает возможность ребенку как самостоятельно, так и с помощью родителей или учителя развивать воображение, мышление, память, речь.

Будучи частью системы Visual Thinking Strategies, виммельбухи, однако, гораздо старше. Их появление можно обнаружить в творчестве Питера Брейгеля-старшего и Иеронима Босха в XVI веке. Самые знаменитые работы нидерландских живописцев, такие как, например, «Сад земных наслаждений» (1500—1510) и «Вавилонская башня» (1563) представляют собой иллюстрации, которые позже немецкие детские художники возьмут за основу рисунков для первых виммельбухов. Классические в нашем понимании виммельбухи появились в конце 1960-х годов. Вышедшая в 1968 году книга «Всё вокруг в моём городе» (нем. Rundherum in meiner Stadt) популярного немецкого детского автора Али Митгуша стала настольной книгой многих немецких семей. До сих пор «книги-со-множеством-картинок» под авторством Митгуша переиздаются и имеют огромную популярность по всему миру.

Книга-виммельбух содержит минимум текста (или текста нет вообще), зато рисунки переполнены деталями, и с первого взгляда такая книжка напоминает комикс. Каждая книга имеет героев, с которыми происходят интересные и забавные события в течение дня, месяца, года. Это даёт возможность ребёнку каждый раз по-новому «читать» картинки, а взрослому (педагогу) возможность придумывать новые задания-истории. Развороты виммельбухов могут содержать множество сюжетных линий или столько деталей, что по ним можно сочинять невероятное количество историй. Ребёнок учится рассказывать истории, фантазировать, задавать вопросы «А что произойдёт дальше?», проговаривать положительные и отрицательные действия героев, эмоции персонажей. Работа с иллюстрациями предполагает всегда новые темы для обсуждения, которые становятся актуальными по мере роста и развития ребёнка.

Ведущая идея VTS заключается, прежде всего, в преобразовании художественного жанра в образовательный. Опираясь на образное мышление младших школьников, использование виммельбухов на уроках сможет стать достаточно простым, но при этом результативным способом подачи информации и отработки необходимых навыков. Одновременно с этим, виммельбухи отвечают на запрос ФГОС НОО о формировании навыка самостоятельности ребенка в отношении учебы: способ выполнения заданий, обозначенных учителем, ребенок выбирает сам, множество разнообразных иллюстраций в этом ему помогает. Такой метод также поддерживает детскую инициативу, поскольку учитель при работе с виммельбухом является лишь направляющим звеном.

Жанр описываемых нами книг универсален и способен быть адаптированным под любой учебный предмет и под любые нужды учителя. Однако, необходимо выделить единый алгоритм работы с виммельбухом на уроках. Данный алгоритм прошел апробацию в рамках открытых уроков, проведенных автором статьи в течение участия в муниципальном этапе конкурса «Учитель года-2022» в городе Новочеркасск. Всего можно выделить шесть «шагов»

1. Выбор книги: постановка целей и задач, предположение результатов (учитель);
2. Создание игровой (учебно-игровой) ситуации: подбор методов и методик, технологий, подготовка технологической карты урока (учитель);
3. Поиск дополнительного материала (учитель);
4. Работа с книгой (иллюстрациями) на уроках (учитель-ученик);
5. Рефлексия (учитель-ученик);
6. Создание иной ситуации, в случае отрицательной рефлексии (учитель-ученик).

Роль учителя при использовании СВМ заключается в тщательном отборе визуальных образов и поддержке учащихся, принимающих участие в обсуждении. Это достигается с помощью методов опроса и фасилитации.

Учащимся преподносится тщательно подобранный образ – с четким происходящим на картине, рисунке или плакате.  После им дается время на изучение изображения, после чего им задается серия из трех конкретно сформулированных вопросов, которые были определены исследователями как наиболее эффективный способ получить наиболее вдумчивые и тщательные ответы.

• Что происходит на изображении?
• Что заставляет вас об этом говорить?
• Что еще мы можем наблюдать на изображении?

Учащимся предлагается извлечь смысл из изображения и объяснить, какие предметы или явления сообщают этот смысл.  И все это время учитель - всего лишь посредник, который никогда не участвует в обсуждении.

Учитель перефразирует ответ каждого учащегося самым нейтральным образом, просит доказательств в поддержку любого ответа, который требует дальнейшего объяснения, и призывает всех участников продолжать смотреть на изображение для поиска предметов для дальнейшего обсуждения.

Учащийся, выполняя какое-либо задание под эгидой СВМ должен придерживаться следующего плана:

• Посмотрите внимательно на изображение;
• Внимательно выслушайте других говорящих;
• Подкрепите свои и чужие идеи доказательствами;
• Слушайте и учитывайте мнения других;
• Обсудите множество возможных интерпретаций.

Итак, почему же мы можем считать технологию применения виммельбухов эффективной и действенной для обучения иностранным языкам? Это эффективный метод обучения, потому что он:

• использует визуальные образы, чтобы заинтересовать, озадачить и заинтриговать обучающихся, одновременно развивая способность и уверенность в декодировании сложного и разнообразного материала;
• легко адаптируется под любую учебную группу, потому что учитывает существующие сильные стороны, интересы и опыт учащихся;
• разжигает мотивацию и интерес к изучению иностранного языка и развитию устной речи;
• легко переносит навыки вербального рассуждения и стратегии в другие области изучения;
• выступает подходящим средством для учителей, готовящих учащихся к сдаче ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по иностранным языкам, в частности, к решению заданий с описанием картинки и сравнением картинок.

В заключение отметим, что использование виммельбухов при обучении позволяет обучающемся более глубоко воспринимать явления, процессы и предметы окружающего его мира, создавая представления, корректно отражающие объективную действительность, в то же время рассматриваемые явления прорабатываются и синтезируются согласно требованиям образовательных задач. Применение виммельбухов как средства наглядности полезно как для создания у обучающихся образных абстрактных представлений, так для формирования понятий, для анализа более отвлеченных зависимостей и связей.

Список литературы:

1. Мартынова А.Г. Формирование визуальной грамотности как компонента иноязычной коммуникативной компетенции // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. – №4 (30). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-vizualnoy-gramotnosti-kak-komponenta-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii
2. Baker, L. How Many Words is a Picture Worth? Integrating Visual Literacy into Language Learning with Photographs // English Teaching Forum. – 2015. – № 53 (4), 2–13 s.
3. Moeller, M., Cutler, K., Fiedler, D., & Weier, L. (2013). Visual Thinking = Creative and Criti-cal Thinking. Phi Delta Kappan, 95(3), 56–60 s.