О ПРОБЛЕМЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современная социально-экономическая ситуация, активное внедрение информационных технологий предъявляют все более высокие требования к нравственному развитию населения. Сегодня нередко приходится слышать о том, что современному человеческому обществу свойственна тенденция нивелирования роли духовных ценностей и уровня нравственного развития в целом. Детерминантами являются некоторые экономические, социальные и культурные изменения, произошедшие в нашей стране в последние годы.

Ведущие документы современного российского образования – Национальная доктрина образования РФ до 2025г., ФЗ «Об образовании в РФ» – постулируют о том, что морально-нравственная деградация разрушает личность, создает угрозу национальной безопасности и делает бессмысленными все социально-экономические преобразования.

Согласно некоторым научным исследованиям, нравственность общества зависит от морально-нравственного развития каждого человека, основы которого закладываются в дошкольном детстве. Морально-нравственное воспитание является неотъемлемым аспектом формирования подрастающей личности. В процессе него осуществляется присвоение моральных и нравственных норм, которые являются ориентирами выбора и позволяют понять правильность отношения и поступка и быть уверенным в своей правоте.

Однако современная ситуация развития детей дошкольного возраста не способствует их моральному и нравственному воспитанию. Социокультурные условия характеризуются размытием нравственных ориентиров, сокращением взаимодействия детей с окружающим миром, разрушением межпоколенческих связей, утратой доверия к проверенным временем педагогическим средствам формирования личности ребенка.

Современное российское общество переживает нравственный кризис, в основе которого лежит снижение роли моральных и нравственных ценностей, искажение морально-нравственных представлений, подчинение морали политическим и экономическим интересам (В.И. Рублик). При этом нравственное неблагополучие общества самовоспроизводится, так как социокультурные условия, в которых воспитываются современные дети, далеки от утверждения ценностей морали и нравственности (А.А. Максутова, М.М. Никеева, В.И. Рублик).

В психолого-педагогических исследованиях отмечается высокая сензитивность дошкольного возраста к развитию морально-нравственных представлений как культурно обусловленных элементов нравственности и морали. Дошкольный возраст называют периодом активного формирования основ самосознания и первых нравственных ориентаций (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.). Вместе с этим ученые делают акцент на дефиците внимания современных исследователей к особенностям развития морально-нравственных представлений у детей в данном возрастном периоде с учетом его психолого-возрастных особенностей.

Основополагающими понятиями в рамках рассматриваемой темы являются мораль и нравственность.

«Большой психологический словарь» трактует мораль как «совокупность особых, духовных правил, регулирующих поведение человека, его отношение к другим людям, самому себе, а также к окружающей среде» [1].

Развитие морального поведения, опосредованного моральными нормами и оценками, многократно исследовалось в отечественной психологии (Л.И. Божович, Н.А. Ветлугина, Т.Е. Конникова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др.).

В своем исследовании Е.О. Смирнова отмечает, что существо морали состоит в оценке человеческого поведения, в предписании или запрещении конкретных действий и поступков. По мнению автора, мораль имеет социально-общественный характер; она определяется социальными причинами, а потому всегда частична и относится к определенной группе [3].

Проблему развития нравственности у детей изучали такие исследователи как М.И. Воловикова, О.В. Коновалова, Е.О. Смирнова, Л.Ю. Соломина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.).

В «Большом психологическом словаре» категория нравственности определяется как моральное качество человека, правила, которыми руководствуется человек в своем выборе [1].

В отличие от морали нравственность имеет всеобщий, универсальный и безусловный характер. Она не может быть выражена в конечных и конкретных нормах и формах поведения. Нравственное поведение направлено не на получение какой-либо награды и не на соблюдение закона, а на других людей и выражает особое отношение к ним. Нравственное отношение основано на таком восприятии другого, в котором он выступает не как обстоятельство жизни субъекта, но как самоценная и самодостаточная личность [2].

С точки зрения Е.В. Субботского, моральное и нравственное поведение имеет разные психологические основания. Нравственное поведение направлено на другого человека и выражает особое отношение к нему как к самостоятельной и уникальной личности, а моральное поведение побуждается стремлением соответствовать некоторому образцу, и направлено на самоутверждение, подкрепление своей моральной самооценки [4].

Таким образом, проведенное теоретическое исследование показало, что сегодня проблема развития морально-нравственных представлений детей дошкольного возраста выступает одним из приоритетных направлений личностного развития ребенка. Это связано с тем, что в этом возрасте дети осваивают окружающий их мир, учатся взаимодействию с другими детьми, проходят первые этапы в своем морально-нравственном развитии.

Именно в этом возрасте происходит интенсивное морально-нравственное развитие и под влиянием норм и требований социума закладывается его фундамент – морально-нравственные представления, определяющие отношение детей к поступкам других и регулирующие их собственное поведение. По мнению ряда исследователей (А.В. Глазков, А.А. Максутова, С.Г. Якобсон и др.), особенности развития морально-нравственных представлений в дошкольном детстве определяются взаимосвязью морально-нравственного сознания и поведения, которая обеспечивается упражнением ребенка в нравственных поступках, постановкой его в ситуации морального выбора.

Ценность данных об особенностях морально-нравственных представлений детей дошкольного возраста заключается в том, что они позволяют разработать четкие критерии оценки реального уровня их морально-нравственного развития, а также обеспечить качественное психологическое сопровождения данного процесса.

Список литературы:

1. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 672 с.
2. Новикова, С.А. Средства и методы формирования нравственности и морали у дошкольников [Электронный ресурс] / С.А. Новикова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 3-3. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-i-metody-formirovaniya-nravstvennosti-i-morali-u-doshkolnikov.
3. Смирнова, Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2006. – 187 c.
4. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. – 1999. – №3. – С. 47-55.