ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается важность формирования навыков развития пространственных представлений у дошкольников с умственной отсталостью. Благодаря важности обсуждаемой проблемы для функционирования людей с умственной отсталостью в среде здоровых людей и реализации идеи интеграции анализ чувства удовлетворенности качеством жизни приобретает не только познавательную и теоретическую функцию, но также и социальную и практическую. То есть приобретение человеком определенных навыков и компетенций увеличивает чувство свободы действий, чувство контроля, повышая самосознание, самопознание и положительное восприятие собственных действий.

Побуждением к выбору предмета данного исследования послужила одна из основных целей специального образования, речь идет о необходимости подготовки детей дошкольного возраста с умственной отсталостью к полной адаптации к окружающей действительности, к достойной, полноценной жизни в обществе.

Ключевые слова: дошкольный возраст, мыслительная операция, пространственные представления, умственная отсталость.

Пространственные представления (space representations) – представления о величине, форме, ориентации и расположении предметов в трехмерном пространстве, а также об их перемещении и трансформации во время движения [3].

Пространственные представления – это сложная психическая структура, обеспечивающая такие функции, как ориентация в схеме собственного тела, окружающем пространстве, понимание логико-грамматических конструкций, правильное употребление предлогов, согласование слов в предложении, чувство ритма и времени, математические способности [2].

Одной из распространенных форм нарушения развития в дошкольном возрасте является умственная отсталость. У значимой части детей, имеющих умственной отсталостью, появляются трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированными у них пространственными представлениями. Такие представления служат базисом, с которым связано формирование у детей целого ряда школьных навыков.

Пространственные представления в онтогенезе обеспечиваются различными мозговыми структурами.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.

Довольно часто у детей с умственной отсталостью выявляется неполноценность визуально-пространственного, вербально-пространственного ориентирования и конструктивной деятельности. У дошкольников это проявляется в плохом ориентировании в схеме тела, в путании левой и правой сторон тела у себя, у собеседника. Затруднения возникают при необходимости определить форму, соотнести части целого и сопоставить форму с образцом. То есть дети с интеллектуальными нарушениями не ориентируются в пространстве, не могут оценить свойства предметов и отношения между ними, поэтому их действия могут быть не продуктивными. В речи ребенка имеется только оценка результата действия. Наглядно-образные задачи дошкольник практически не решает. Страдает и становление абстрактно-логического мышления.

Восприятие умственно отсталых детей в значительной степени определяется тем, что в его основе лежат случайные признаки и связи. Оно характеризуется малым объемом, пониженной скоростью, недостаточным осмыслением. То есть умственно отсталый ребенок видит гораздо меньшую часть признаков, деталей предметов. Ему трудно воспринимать сюжетный рисунок, где изображены многие персонажи, которых он видит отдельно друг от друга и не может установить между ними связи. Для понимания несложного наглядного материала умственно отсталый ребенок требует гораздо больше времени. Заметные отклонения наблюдаются в осмыслении восприятия.

Внимание этих детей привлекают преимущественно на те предметы, которые отличаются от других размером или яркостью изображения. Процесс воспроизводства у этих детей характеризуется отсутствием точности, связности, наличием неадекватных привнесений. Недостаточное понимание материала, которое нужно запомнить, не позволяет выделить главное. То есть данным детям трудно выделить главное, а именно видеть общее, обобщать. Это свойство связано с особенностями мыслительных операций.

Мыслительная операция – анализ – у умственно отсталых детей характеризуется бедностью и бессистемностью. Умственно отсталые замечают очень мало признаков. Особенно трудно им выделить те признаки или части предметов, мало отличающихся от других по цвету, форме, величине и т.д. Значимые трудности появляются при необходимости объединить выделенные части предмета в одно целое. Своеобразно у умственно отсталых детей осуществляется операция сравнения. Они обычно сравнивают одну два признака и переходят к описанию одного из них. Некритичность мышления проявляется в том, что они не умеют оценить изготовленное ими изделие или выполненную практическую задачу, проверить правильность своих действий, самостоятельно обнаружить ошибку, чаще всего остаются, довольны своей работой, не соотносят полученный результат с требованиями к нему и стандартами [1].

Если нормально развивающийся ребенок в дошкольном возрасте интенсивно накапливает сведения о повседневно наблюдающих предметах или с которыми сталкивается, то умственно отсталый ребенок самостоятельно таких сведений получить не может, поскольку его наблюдения поверхностные, фрагментарные, он не делает обобщения.

Большую роль в формировании личности дошкольника играет пространственное представление. Недостатки развития ориентации в пространстве у умственно отсталых детей обычно носят вторичный характер и могут быть в определенной степени скорректированы с помощью специально организованного обучения. Дети указанной категории на начальном этапе обучения имеют нечеткие представления о пространстве, с большим трудом овладевают пространственной терминологией, нуждаются в помощи в использовании уже приобретенных знаний в практической деятельности.

На современном этапе развития специального образования актуален вопрос разработки научно обоснованных методов коррекции познавательной деятельности детей дошкольного возраста с недостатками интеллекта. Так как у детей дошкольного возраста с интеллектуальными недостатками степень овладения пространственными понятиями и навыками недостаточна.

Поэтому формирование пространственных представлений является одной из важнейших задач в коррекционной работе со старшими дошкольниками с умственной отсталостью – указанные представления являются важной базой для овладения детьми учебными умениями и навыками, основой для развития воображения, фантазии и мышления.

Таким образом, среди многих реабилитационных мероприятий те, которые позволяют этой группе детей достичь различных областей автономии, например, посредством приобретение навыков пространственных представлений, необходимых для решения повседневных задач. А именно опыт, приобретаемый дошкольником в ходе взаимодействия при проведении коррекционных занятий, имеет шанс приобрести более широкий контекст и трансформироваться в различных сферах его самостоятельности.

Список литературы:

1. Головина Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1980. – С. 95-122.
2. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития [Текст]: методическое пособие / З.М. Дунаева. – Москва: Советский спорт, 2006. – 144 с.
3. Набродова Л.С. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивной игры // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – No7. – С. 149-151.